|
192 своих целей и ценностей со склонностью использовать жесткие методы работы с персоналом (r = -0,091; p = 0,022). На основе данных нашего исследования можно говорить о наличии взаимосвязи между ориентацией на «экзистенциальную» составляющую профессиональной переподготовки и субъективными моделями учебного процесса. Чем выше значимость осуществления рефлексии своих целей и ценностей в период обучения, тем более слушатель склонен: . к получению фундаментальной (теоретической), а не прикладной подготовки (r = 0,078; p = 0,052). . к тому, чтобы видеть в числе педагогов больше ученых, чем прак-тиков (r = 0,107; p = 0,007); . к увеличению доли общегуманитарной подготовки за счет про-фессиональной (r = 0,082; p = 0,041). Характеризуя структуру смыслового «обрамления» обучения, отме-тим, что рассматриваемый в статье смысл вошел в состав наиболее мощного фактора (отражающего 21% дисперсии). На одном из его по-люсов объединились смыслы, отражающие восприятие пребывания в РАГС как возможности: . обеспечить общекультурное развитие (-0,6836); . переосмыслить свои жизненные цели и ценности (-0,6820); . осмыслить профессиональный опыт (-0,4567). При этом экзистенциальный аспект обучения значимо (на уровне p = 0,0001) связан с двумя другими компонентами (r = 0,328 и 0,344 - соответственно с первым и третьим). Другой полюс фактора составили смыслы, отражающие понимание обучения в качестве средства для обеспечения карьеры (0,7213), стабиль-ности (0,6065) и материального благосостояния (0,4763). Отметим обратную взаимосвязь между значимостью экзистенциального измерения обучения и смыслами второго полюса (r = -0,333; -0,286 и -0,393 соответственно; все значимы на уровне p = 0,0001). Представляется, что, исходя из соста-ва фактора, его можно обозначить как выбор ориентации между «иметь» и «быть». В пользу правомерности такой интерпретации также свидетель-ствует отрицательная корреляция рассмотренного в статье смысла и таких аспектов подготовки, как «приобретение неформальных деловых связей» (r = -0,301; p = 0,0001), «повышение статуса» (r = -0,129; p = 0,001). Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что переосмысле-ние жизненных целей и ценностей является достаточно важным измере-нием профессиональной подготовки кадров управления, прежде всего -находящихся в «сензитивных» к экзистенциальной проблематике перио-дах. Оказание помощи в решении смысложизненных вопросов способ-ствует снижению внутренней психической напряженности госслужащих и, как следствие, более оптимальному использованию личностных ре-сурсов для повышения профессионального мастерства. Уточнение целей — 184 —
|