|
190 ние сформировать и практически воплотить свое собственное видение тех или иных проблем. Правомерность такой интерпретации подтверждается тем, что уровень значимости «экзистенциального» аспекта обучения прямо связан со сти-левой ориентацией на реализацию в деятельности своей «кровной идеи»1 (r = 0,107; p = 0,007).С другой стороны, наиболее значимой экзистенци-альная проблематика оказывается для госслужащих, занимающих долж-ности руководителя и заместителя руководителя организации (36,9 и 35,4 балла соответственно). Эти должностные позиции, как правило, занима-ются в возрасте, близком к старшему из указанных, и делают возможным получение ресурсов организации для реализации личностно значимых проектов. Близкой к этому уровню является позиция начальника отдела (средняя запрошенность экзистенциальной проблематики - 35,1 балла) и заместителя начальника управления (34,2 балла). В то же время вполне логичным представляется тот факт, что наи-меньший уровень запроса экзистенциальной проблематики отмечен у поступавших моложе 25 лет (в среднем 22,4 балла). Как правило, для них характерна высокая степень «принятия» внешне поставленной за-дачи, что снижает потребность в рефлексии своих жизненных целей. Среди представителей неформальных организационных ролей наиболь-шая значимость рассматриваемого смысла выявлена у «кадровиков». С дру-гой стороны, менее всего экзистенциальная проблематика актуальна для «контролера» и «инноватора». Представляется, что такой результат в от-ношении «контролера» может быть обусловлен высокой степенью принятия организационной задачи и норм, сопровождающих ее решение (в про-тивном случае функции контроля осуществлять весьма затруднительно как в поведенческом, так и в личностном плане). Для «инноватора» же характерна ориентация на собственную идею, которая выступает в каче-стве своеобразного внутреннего ориентира. До тех пор, пока удается про-дуктивно осуществлять креативные замыслы, экзистенциальные вопросы остаются малоактуальными. С этой точки зрения становится объяснимой (казалось бы, противоречащая сказанному выше) отрицательная связь между пониманием обучения в РАГС как средства создания предпосылок реализации «кровной идеи» и как возможности переосмыслить свои цели и ценности (r = -0,092; p = 0,02). В то же время неудача в воплощении планов, являясь стрессогенным фактором, может привести к переоценке значимости рассматриваемых вопросов. Так, выявлена прямая взаимосвязь между уровнем «субъек-тивной экзистенциальное™» переподготовки и актуальностью участия в тренинге по повышению стрессоустойчивости (r = 0,119; p = 0,003). В целом представляется, что с точки зрения отношения к значимости экзистенциальной проблематики в рамках учебного процесса испол- — 182 —
|