Философское основание теории

Философствование нуждается в педагогике и одновременно позволяет качественно поднять её уровень, решить давно возникшие проблемы. Прежде всего, необходимо обеспечить системную трактовку ее фундаментальных категорий.

Воспитание - передача опыта жизни поколений. В простом случае оно проявляется посредством научения, наставничества. Возникая в детстве, научение наставниками состоит в передаче опыта в процессе совместной жизни. Научение обеспечивает осведомлённость людей и начатки нравственности. Ограниченность научения привела в древности к возникновению образования - более развитой формы воспитания.

Образование представляет специальную передачу опыта жизни посредством знаний. В простом случае оно принимает форму просвещения, пропаганды, агитации. Просвещение состоит в распространении знаний, в развитии эрудиции. В ХХ веке просвещение стало базироваться на средствах массовой информации и приобрело громадное значение. Вне просвещения невозможно обеспечить образованность людей (эрудицию). Необходимость качественного роста эрудиции наталкивается на ограниченные возможности простой передачи сведений.

Обучение - высшая форма образования и воспитания вообще. Оно призвано обеспечить умение мыслить, развивать интеллект обучаемых в качестве важнейшего фактора развития эрудиции людей. Обучение должно быть ориентировано на развитие мышления, но этого пока не происходит. Попытки перейти к обучению мышления не дают результатов, более того, дискредитируют мышление потому, что опережающе не решены проблемы философии, метанауки, интеллектики, диалектики.

Философия, в том числе и интеллектика, должна стать важнейшей педагогической наукой, ориентированной на формирование способности обучаемых мыслить самостоятельно. Ф. Энгельс исходил из того, что в «…университетах будущего философия действительности будет служить ядром всего знания…» [148.Т.20.с.335]

Принципы педагогической технологии:

• воспитывает общество, семья, школа;
• единство труда, искусства и науки в воспитании;
• система школ труда, эрудиции и интеллекта;
• учить мыслить, а не знаниям. Развивать, прежде всего, интеллект, а не эрудицию (при этом возможен качественный рост и эрудиции);
• учить творчеству;
• учитель - не источник сведений, не контролер, а менеджер учебного процесса;
• основа учебного процесса детерминирована в учебно -методических комплексах (дидактической системе) по каждой дисциплине;
• самовоспитание, самообразование и самообучение;
• системная пропедевтичность обучения, в том числе и по учебным дисциплинам, например, три уровня обучения общей теории экономики;
• независимый, объективный контроль знаний и уровня развития умения мыслить;
• перманентное, дистантное обучение всех членов общества
• новое понимание уровней познания;
• уровни усвоения предметов на каждой пропедевтической ступени: слова - теории - мышление.

Система форм школ

?? Способностей (физическим и духовным)