Юридическая педагогика

• часто порождает и всегда усиливает мотивацию обучающихся к
  добросовестному учению и работе над собой;
• дает существенную прибавку в усвоении обучающимися учебного материала;
• широко воздействует на личность обучающихся, дает импульсы
  к ее позитивному развитию.

Построение педагогически эффективных взаимоотношений, до­ведение их до уровня педагогического сотрудничества — наиболее цивилизованный, подлинно профессиональный, современный способ построения взаимоотношений, приводящий к тесному взаимо­действию, отвечающий опыту и тенденциям развития мировой пе дагогики, интеграция в которую провозглашена одним из принци­пов современного российского образования.

Второе — занятие доброжелательной педагогической позиции в отношении к обучающимся и в общении с ними. Это позиция старшего товарища, искренне и открыто желающего помочь им в самосовер­шенствовании, подготовке к жизни и трудовой деятельности. Ей присущи: равноправные отношения; понимание положения другого человека, его проблем и трудностей; естественность, доступность, го­товность всегда и во всем помогать; откровенность, тактичная пря­мота, справедливость, не оскорбляющая чувство собственного досто­инства обучающихся; «отеческая» строгость, поддержка испытываю­щих трудности, внушение веры в успех. Антипедагогическая пози­ция — позиция начальника, основывающаяся на механическом пе­реносе отношений приказа и подчинения, характерных для некото­рых практических организаций. Взаимоотношения целесообразно строить с выражением симпатии к обучающимся, без предубеждений и «навешивания ярлыков», с выражением интереса и удовольствия от работы с ними, поиском взаимного согласия при противоречиях (а не «затыканием рта»), авансированием доверия.

Педагог должен чувствовать себя уверенным. Не испытывать страха перед занятиями с новыми группами, но и не быть заносчивым. Психологическими барьерами к достижению тесного взаимопонима­ния и сотрудничества бывают ошибочные и огульные отношения пре­подавателя к обучающимся («все бездельники» и т.д.), несдерживае­мые огорчения и обиды («я к ним со всей душой, а они...»), тен­денциозность, несправедливость в оценках, неавторитетность педа­гога, его грубость и бестактность, высокомерие, безразличие и т.д.

Третье — стремление педагога к завоеванию авторитета у обучающихся. В идеале хорошо, если обучающиеся любят педагога. Авторитет педагога — психолого-педагогическое явление, выражаю­щееся в добровольном признании обучающимися его достоинств — человеческих, профессиональных, индивидуальных — поэтому они признают ценность того, чему он учит, и необходимость следовать его советам. Авторитет дает и силу неформальной власти над людь­ми. К педагогу, обладающему авторитетом, обучающиеся тянутся, с ним хотят чаще встречаться, вместе и в согласии работать, быть в работе с ним лучше, а вне контактов с ним вести себя так, чтобы не подводить и не огорчать. Авторитетному педагогу не надо заставлять их слушать, они сами ловят каждое его слово, опасаясь что-нибудь пропустить. Их физическая и психологическая близость учащает и усиливает его влияние на них. Напротив, педагог, которого сторо­нятся, от которого бегают, встреч с которым избегают, лишается всякого действенного влияния на обучающихся, особенно на их воспитание. Административная власть и авторитет сопоставимы, но принципиально отличны. Первой подчиняются по принуждению и с неприязнью, авторитету добровольно и с удовольствием, а поэтому власть авторитета обладает удвоенной силой.