|
Шестое — избирать формы, методы, технологии, активизирующие коллективные формы работы. Стимулируют повышение активности обучающихся и развитие сотрудничества семинары, обсуждения, дискуссии, диспуты, совместный поиск решения жизненных и профессиональных проблем, игры, диалоги, «мозговые штурмы» и др. Педагогу следует сдерживать свою разговорчивость, не превращать общение с обучающимися в «дорогу с односторонним движением», не увлекаться нудной и продолжительной назидательностью, проявлять умение слушать, доброжелательно относиться и даже стимулировать высказывание обучающимися собственных мнений. Для стимулирования активного взаимодействия, в ходе которого возникает соперничество и сотрудничество, используются и организационные решения: разбивка обучающихся учебной группы на состязающиеся в знаниях и решениях рабочие подгруппы и группу «экспертов», выступающую арбитром. 4.8. Педагогическая требовательность Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленному порядку и отношениям является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится и к образованию, обучению и развитию. Основным субъектом требовательности призваны выступать педагог и педагогический коллектив. Требовательность может предъявлять и высокоразвитый коллектив обучающихся, товарищ к товарищу и каждый к самому себе. Требовательность очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой. Педагогическая требовательность отличается особыми признаками (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятностью, справедливостью, систематичностью, индивидуализированностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человеческому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их императивность, принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные особенности того, кому он адресован: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее императивные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к детям и подросткам. — 100 —
|