Юридическая педагогика

• проводится с людьми, у которых основная деятельность не учебная, а правоохранительная, и для участия в занятиях они на время отрываются от нее;

• ведется для людей, имеющих не только общее, но и профес­сиональное образование (от начального до высшего) и обладающих нередко немалым опытом решения профессиональных задач;

• отличается особыми целями, задачами, организацией, содер­жанием, формами, методами, условиями и критериями эффектив­ности ее;

• является не только обучением, но и подготовкой, включающей воспитание и развитие обучающихся.

Поэтому принципы профессиональной подготовки, базируясь на общепедагогических, имеют особенности и выступают частными пе­дагогическим принципами. К тому же это принципы не только обу­чения, они более емкие — педагогические, предполагающие одновре­менное решение воспитательных и развивающих задач. Их особен­ность и в том, что они не ограничиваются рамками усвоения знаний на отдельном занятии, а охватывают всю педагогическую систему подготовки. Наряду с принципами, относящимися ко всякой про­фессиональной подготовке в правоохранительных органах, нередко выделяют еще специальные, относящиеся к специфике разных видов подготовки, о которых речь шла выше.

Педагогические принципы профессиональной подготовки — не случайный набор формулировок, а отражение целостно функцио­нирующих в процессе подготовки и влияющих на ее результаты объективных педагогических закономерностей. Систем­ному их характеру и педагогической реальности подготовки соот­ветствует поэтому система принципов. В их совокупно­сти выделяются те, которые присущи основным компонентам педа­гогической системы подготовки, а именно, содержательные, органи­зационные и методические.

Содержательные педагогические принципы профессиональной подготовки

Они отражают зависимость подготовки от ее предназначения в деятельности правоохрани­тельного органа, и на этой основе определяют­ся ее цели, задачи и содержание. Их совокуп­ность позволяет ответить на первый важный педагогический вопрос: чему учить? Правиль­ная реализация принципов облегчается правилами (требованиями), конкретизирующими каждый принцип и обеспечивающими правиль­ный учет каждой из закономерностей, объединенных принципом.

Принцип профессионально-педагогической целеустремленности отражает закономерную связь отбора содержания подготовки от чет­ко осмысленных и сформулированных ее целей. Цель — исходный элемент любой педагогической системы. Подготовка без четких целей и вытекающих из нее задач сравнима с метаниями заблудившегося в дремучем лесу человека: силы и время разбазариваются, полезный ре­зультат маловероятен. Правила постановки целей таковы.