|
Для практической работы по изучению ИСД было бы полезно располагать перечнем наиболее характерных проявлений индивидуальных качеств в деятельности. Однако составить его в настоящее время трудно из-за отсутствия экспериментальных данных о влиянии уровня развития индивидуальных свойств (соматических, психических, нейродинамических и их сочетаний) на качественную специфику деятельности в различных профессиях. Поэтому приходится ограничиваться гипотетическими представлениями о путях возможного проявления тех или иных свойств в способе деятельности. Это существенно облегчает анализ индивидуального стиля, так как сужает область поиска. Как уже отмечалось, ИСД необходимо изучать не только как проявление одного качества субъекта деятельности, но и как проявление системы ПВК. В этом случае используются результаты процедур 1а—5а — и 1—8в—в (или проводятся специально, если не выполнялись ранее), проводится качественный анализ индивидуальных способов деятельности для каждой рассматриваемой структуры ПВК (отдельных действий и деятельности). На этом пути, на наш взгляд, возможно решение фундаментальной проблемы психологии труда — проблемы компенсации. Если учесть возможность ИСД при различных операционных механизмах одного и того же ПВК, то при изучении индивидуального стиля можно применить следующие процедуры: определяются матрицы интракорреляционных структур каждого ПВК; вычисляются корреляции между отдельными интракорреляционными структурами и показателями деятельности; проводится качественный анализ способа деятельности для различных интракорреляционных структур. При изучении индивидуально-стилевых особенностей деятельности целесообразно их классифицировать на способствующие повышению эффективности деятельности и провоцирующие на нежелательные с точки зрения профессиональной деятельности действия. На этапе обучения стилевые особенности первой категории надо целенаправленно развивать и тормозить проявление стилевых особенностей второй категории. Индивидуально-психологическое изучение деятельности должно заканчиваться проектированием индивидуально-типичных способов деятельности. На этапе формирования ПСД, в идеальном случае, ученику необходимо в качестве образца давать НОСД, преломленный с учетом индивидуальных особенностей в индивидуально-типичный способ. При этом следует предостеречь от полногодетерминирования способов деятельности обучающегося, так как невозможно описать все факторы, влияющие на способ деятельности и способы компенсации. — 118 —
|