Проблемы системогенеза профессиональной деятельности

В настоящем исследовании сделана попытка, опираясь на методологию системного подхода, раскрыть некоторые принципиальные стороны процесса формирования психологической системы деятельности. Данная работа потребовала разработки определенного понятийного аппарата и методов анализа деятельности. В изучении закономерностей системогенеза деятельности сделаны лишь первые шаги. Многие гипотезы и допущения, а также отдельные понятия нуждаются в дальнейшей разработке. Однако даже первые результаты позволяют уточнить и конкретизировать, по-новому посмотреть на ряд актуальных проблем общей психологии и психологии труда.

Проведенные исследования уточняют понятие научения и показывают, что данный процесс целесообразно рассматривать как процесс формирования системы деятельности. При этом в качестве основных принципов формирования системы выступает одновременно закладка основных блоков, а в дальнейшем гетерохронность, неравномерность и достаточность их развития. Совокупность этих принципов указывает, что формирование системы деятельности нельзя рассматривать как автономное, последовательное формирование отдельных ее блоков. Уже в самом начале генезиса системы деятельности формируются основные ее блоки, которые в дальнейшем развиваются неравномерно и гетерохронно. Однако это не означает, что отдельные действия не могут осваиваться в деятельности последовательно. Архитектура действия по компонентному составу близка к архитектуре деятельности, и, осваивая отдельные действия, мы закладываем основные блоки всей системы деятельности, которые в дальнейшем будут развиваться и усложняться от действия к действию.

Специфика системогенетического подхода к профессиональному обучению состоит не в том, что он предполагает последовательное, аддитивное формирование отдельных блоков системы деятельности, а затем их объединение

170

в структуру посредством формирования функциональных связей. Это был бы не системогенетический, а, по-существу, аналитический подход. С позиций системогенеза деятельности главными моментами являются неаддитивность структурных компонентов системы, а также неравномерность, гетерохронность и достаточность их развития.

Системогенетический подход к освоению профессий сложнее традиционного аналитического подхода. Однако это, скорее всего, тот случай, когда истина может и не быть простой, поскольку мы имеем дело с системными явлениями высокой степени сложности. Вместе с тем системный подход позволяет глубже проникнуть в закономерности процесса обучения и, следовательно, добиться большей его эффективности.