|
При усвоении функционально-переменных признаков задача инструктора (обучающей системы) в первую очередь состоит в том, чтобы ознакомить ученика с теми связями, которые влияют на изменение функционального значения признака. После усвоения связи необходимо переходить к установлению количественных параметров зависимости функционального значения признака от различных параметров. Желательно, чтобы инструктор на первых этапах обучения имел возможность по своему усмотрению закреплять осложняющие параметры. После того как ученик усвоит функциональное значение того или иного признака, инструктор демонстрирует изменение значения этого признака в зависимости от изменения различных осложняющих факторов. Обучение должно считаться законченным лишь тогда, когда освоена вся система связей с количественной и качественной сторон. Усвоение функционально-переменных признаков, как и постоянных, может происходить в процессе их описания, демонстрации или непосредственно в ходе практической деятельности самого ученика. В последнем случае инструктор должен сообщить ученику о том, в каких практических действиях осложняющие связи выявляются лучше всего. При передаче «динамических» признаков инструктор должен вначале подготовить ученика к обнаружению этих признаков путем предварительного рассказа и только после этого продемонстрировать их в процессе деятельности. При проведении психологического анализа деятельности по конкретной профессии следует выделить производственно важные информационные признаки в рассмотренные четыре категории. Отнесение признаков к определенной группе позволяет эффективнее организовать обучение и усвоение этих признаков учеником. Анализируя информационную основу деятельности, необходимо в системе признаков выделить основные и вторичные, дублирующие основные признаки. Рабочий может осуществлять деятельность как по тем, так и по другим. В роли дублирующих могут выступать признаки, которые непосредственно не связаны с регулируемым параметром, но связаны простой однозначной зависимостью с основными признаками. При этом очень часто такие «вторичные» признаки могут изменяться в более широком диапазоне и быть доступнее восприятию, чем основные. Они выступают в роли своеобразных «усилителей» первичных сенсорных признаков. Часто ориентировка на вторичные признаки бывает более эффективной уже на определенном уровне мастерства. Особый интерес представляет характеристика информационной основы деятельности со стороны возможностей ее описания и представления ученику. Анализ профессионально важной информации позволяет выделить три категории признаков: допускающие вербальное описание; представляемые через образы; не допускающие вербального описания и представления образами. — 107 —
|