Проблемы системогенеза профессиональной деятельности

Интересен еще один аспект рассмотренного вопроса. Возможны случаи, когда усвоение некоторого множества признаков может служить необходимой предпосылкой для формирования новых признаков, позволяющих более точно регулировать деятельность. Инструктор организует усвоение признаков [А], [Б], [С], а ученик с опорой на данные признаки отыскивает признак [Д], позволяющий более эффективно выполнить работу.

152

В процессе информационного анализа деятельности целесообразно, как мы отметили, провести классификацию ИП по трудности усвоения и по информативности.

Ориентация на высокоинформативные признаки является более предпочтительной, но практика часто вынуждает выбирать между сроками обучения и эффективностью деятельности при том или другом характере используемой информации, при этом предпочтение часто отдается более доступным признакам. При организации обучения следует формировать у учеников убеждение, что усвоенные им признаки не являются единственными и есть всегда простор для поиска новых, более информативных параметров.

Характеризуя информационные признаки, необходимо остановиться на возможности их классификации с учетом таких свойств, как «функциональное постоянство» и «динамичность». Функционально постоянными признаками будем называть такие, значение которых практически не зависит от изменений производственной среды и обстановки, от их сочетания с другими признаками, т. е. остается неизменным. Информационный признак будем называть переменным, если его функциональное значение зависит от других факторов. На практике большинство признаков не зависит от одних факторов и зависит от других. Под «динамическими» признаками понимаются такие, которые проявляются только в деятельности, в процессе функционирования станков и оборудования, в производственном процессе. Возможны случаи, когда «динамические» признаки проявляются в узкой полосе, только при определенном режиме работы системы. «Статические» признаки присущи объекту постоянно. Имеется, наконец, группа признаков, которые в процессе работы системы становятся недоступными для восприятия или претерпевают искажения. В методическом плане следует предостеречь ученика от ориентировки на такие признаки. Различное сочетание отмеченных выше свойств производственно важных признаков может дать следующие четыре категории признаков: а) функционально-постоянные и «статические»; б) функционально-постоянные и «динамические»; в) функционально-переменные и «статические»; г) функционально-переменные и «динамические».