Проблемы системогенеза профессиональной деятельности

операционный, связанный с выбором и использованием системы операций в интересах информационной подготовки решений, а также построения и проверки гипотез в рамках задачи;

функционально-динамический, связанный с реализацией комплекса внутренних психологических механизмов (логических, эвристико-поисковых, вероятностных, рефлексивных и др.);

личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочной и эмоционально-волевой сфер на протекание информационных процессов;

«формализационный», связанный с количественной оценкой переработки информации и принятия решения и построением формальных моделей рассматриваемых процедур» [162]. Все перечисленные аспекты тесно взаимосвязаны,

150

образуя единый системный механизм принятия решения.

Рис. 17. Информационный анализ деятельности

Приведенные выше данные показывают трудности информационно-психологического изучения деятельности. Вместе с тем мы считаем возможным предложить определенную схему такого анализа в целях изучения закономерностей деятельности и организации профессиональной подготовки.

3.1. Анализ информационной основы деятельности. Общая схема анализа ИОД представлена на рис. 17.

При изучении психофизического аспекта ИОД можно пользоваться процедурой, описанной на с. 148. При анализе качественной стороны ИОД целесообразно придерживаться следующей процедуры.

Вначале выделяются все признаки, на которые ориентируется человек для достижения цели деятельности. Затем устанавливается относительная значимость отдельных признаков (ценность признаков); взаимосвязь признаков;

151

поливалентность признаков; общее количество признаков, на которые ориентируется работник; содержание ИОД для различных уровней профессионализации; специфические деформации ИОД.

Выделенные ИП разделяются на процессуальные и результативные; устанавливается отнесенность отдельных ИП и их систем к разным структурным компонентам деятельности.

В процессе анализа значимости ИП целесообразно рассмотреть их в функции необходимых и достаточных, сравнить информативность и трудность усвоения.

Разделение признаков на необходимые и достаточные для выполнения деятельности особенно важно в плане организации профессиональной подготовки. Дело в том, что на начальных этапах обучения, при первичном овладении приемами деятельности ученик часто ориентируется в своих действиях на необходимые, но недостаточные признаки, если они легче усваиваются и проявляются. К ориентировке на необходимые и достаточные признаки ученик переходит на поздних этапах овладения профессией. Такого рода поэтапное использование профессионально важных признаков существенно облегчает процесс обучения, ликвидируя информационную перегрузку ученика на первых этапах работы. Инструктор производственного обучения должен сознательно идти по данному пути и знать соответствующие функциональные признаки для каждого периода обучения. Вместе с тем следует отметить, что использование только необходимых, но недостаточных признаков может стать тормозом к высококачественной деятельности. Если процесс обучения не управляется и основные производственные навыки складываются в ходе самообучения, то необходимые, но недостаточные признаки при определенных обстоятельствах становятся основными. Но раз эти признаки недостаточные, то появляется возможность для ошибочных, неточных и несвоевременных действий.