Проблемы развивающего обучения

Вместе с тем проблема переломных периодов в психическом развитии детей имеет серьезное научно-практическое значение. Мож­но поставить, например, такие вопросы: какие новые психологи­ческие особенности переломного периода будут возникать у шестиле­ток, которые пойдут в школу, в отличие от тех, которые возникают

107 Леонтьев А. Н, Проблемы развития психики, с. 518.

108 В ы г о т с к и и Л. С. Собр. соч., т. 4, с. 254.

76

у семилеток, впервые переступивших порог школы? Сместится ли этот переломный период на календарный год вниз, или он сохра­нится в 7 лет?109. От характера решения этих и других вопросов будет многое зависеть в работе учителей, воспитателей и родителей с детьми 6—7-летнего возраста.

При разработке проблем детской психологии необходимо весь­ма интенсивно изучать особенности переломных периодов в пси­хическом развитии ребенка (отметим, что симптоматика этих пе­риодов существенно отличается от признаков сензитивных периодов, активно изучаемых в современной детской психологии)110.

Переломные периоды в психическом развитии ребенка связаны с процессами смены одной ведущей деятельности другой и, сле­довательно, с процессами смены потребностей, лежащих в их основе. Перед исследователем этих периодов можно поставить такие вопро­сы. Во-первых, почему и как внутри ведущей деятельности того или иного стабильного периода у ребенка возникает потребность к но­вой деятельности? Во-вторых, каким образом ребенок находит и опробывает ту деятельность, которая отвечает этой потребности? В-третьих, какие особенности характерны для первых стадий найден­ной ребенком деятельности, являющейся основой новообразований следующего стабильного периода? При изучении этих вопросов мо­жет быть установлено, что новообразованием того или иного пере­ломного периода будет потребность в ведущей деятельности ста­бильного периода. Это соображение соответствует мысли Л. С. Вы­готского о том, что сущность переломных периодов состоит в изме­нении потребностей и побуждений ребенка, а также гипотезе Л. И. Божович, согласно которой эти периоды являются резуль­татом депривации (неудовлетворенности) потребностей ребенка" .

Выше мы приводили слова Л. С. Выготского о своеобразии новообразований, возникающих в переходные периоды (они не сохра­няются как таковые в стабильных периодах, а приобретают в них латентный вид, оказывая «подземное» влияние на психическое развитие, и т. п.). На наш взгляд, именно таким своеобразием раз­вития обладают процессы становления потребности и соответ­ствующей ей деятельности. Действительно, уже сформировавшаяся потребность конкретизируется и как бы «снимается» в многообразии мотивов и опосредуемых ими действий ребенка, которые начинают выступать перед наблюдателем на психологической «поверхности».