Проблемы развивающего обучения

Рассмотрим правомерность приведенных положений. Г. Д. Шмидт, анализируя свои критерии психического развития, не употребил слово «формальные»100. Однако при обсуждении одного из выдви­нутых им критериев (оценки) он отмечает, что при его определе­нии «можно использовать три формальных критерия, которые были заимствованы психологией развития из эволюционной биологии» (рост, дифференциация, организация)101. И далее: «Этих формаль­ных критериев недостаточно... для психологии, чтобы удовлетво-

96 Там же, с. 121—122.

97 Там же, с. 122.

98 См.: Карандаш ев Ю.Н. Как дети понимают взрослых? Минск, 1981, с. 15—16.

99 Там же, с. 17.

100 См.: Ш м и д т Г. Д. Разработка методологических проблем психологического развития в ГДР.—В кн.: Принципы развития в психологии. М., 1979, с. 110—111.

101 Там же, с. 111.

73

рительно теоретически и практически оценить генетический уро­вень»102. Как видим, Ю. Н. Карандашей не был последовательным при обсуждении вопроса о так называемых «формальных крите­риях» периодизации психического развития человека.

Отметим, что сами критерии психического развития, взятые Г. Д. Шмидтом из истории психологии, носят сугубо содержатель­ный характер. Рассмотрение принципа ведущей деятельности как критерия периодизации показывает, что он в целом соответствует содержательным критериям, приведенным Г. Д. Шмидтом (этот принцип позволяет, например, проследить преемственность периодов в психическом развитии, соотнести эти периоды со шкалой времени жизни ребенка и т. д.). Поэтому вывод Ю. Н. Карандашева о науч­ной несостоятельности этого принципа не имеет под собой должных оснований.

Процесс развития современного ребенка, в общих чертах рассмот­ренный выше, сложен и противоречив — на его пути много препят­ствий и трудностей. Весьма остро они проступают в особых возраст­ных периодах, которые иногда называют «кризисными». Об этом следует сказать особо.

Так, давно замечено, что в 3, 7 и 11—12 лет дети становятся какими-то особыми, резко отличающимися по своему поведению и самочувствию от детей других возрастов (у них отмечается, напри­мер, усиление стремления к самостоятельности, ряд негативных проявлений в отношениях со взрослыми и т. п.). Характеристику своеобразных проявлений особенностей этих периодов развития дали в свое время П. П. Блонский и Л. С. Выготский103. Они отмечали, что возрастные изменения могут происходить медленно, постепен­но, плавно, скрытно, без резких сдвигов в психическом развитии ребенка — такое развитие характерно для так называемых устойчи­вых или стабильных возрастов, занимающих по времени наибольшее место в жизни ребенка. Переломы в психике отчетливо проступают лишь при .сравнении начала и конца возрастного периода. Однако имеются такие возрастные периоды, когда на протяжении относи­тельно короткого времени (несколько месяцев, год) происходят резкие психологические сдвиги, а само развитие приобретает бур­ный, стремительный характер (именно такие периоды Л. С. Выгот­ский называл «кризисными»).