Проблемы развивающего обучения

115 См.: Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984, с. 234-235.

116 К сфере сознания, а не к области личности относятся, с нашей точки зрения, и те исследования, которые связаны с изучением «динамической смысловой системы», представ­ленные, в частности, в кн.: Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984, с. 59—72.

79

роваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а в юношеском возрасте (15—17 лет) — осознание своего места в буду­щем, своей «жизненной перспективы» 17.^

Говоря о наличии у старших дошкольников стремления к новой общественно значимой деятельности (т. е. к учению), Л. И. Божович пишет: «Появление такого стремления подготавливается всем хо­дом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия (что было характерным для предшествующего этапа раз­вития), но и как субъекта в системе человеческих отношений... Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции»118.

Итак, в своих обобщающих работах Л. И. Божович называет «личностными новообразованиями» то, что сама же обозначает как субъект действий и отношений, его осознание себя социальным индивидом, его самосознание, выраженное во «внутренней позиции». Все это реальные психологические новообразования (другое дело, с какими возрастами они соотносятся), однако в действительности они связаны с формированием субъекта деятельности, сознания и самосознания общественного индивида. «Личностным» же все это Л. И. Божович называет, на наш взгляд, по традиции, идущей, в частности, еще от Л. С. Выготского, который, пользуясь термином «личность» очень широко, писал следующее: «То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосоз­нанием человека, возникающим именно в эту (подростковую.— В. Д.) пору: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство»"9.

Последовательность возникновения психологических новообра­зований, которая была рассмотрена при описании периодизации психического развития детей, можно, конечно, связывать с разви­тием их личности (как это обычно принято). Термин «личность» сам по себе здесь исследованию не помешает, но при специаль­ном анализе сущности понятия личности необходимо придать ему вполне определенное содержание.

Задача дать определение психологическому понятию «личность» трудна, что было отмечено, например, еще А. Н. Леонтьевым, ко­торый писал: «Серьезные трудности возникают уже при попытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином «личность»120. Естественно, что при подобных трудностях возникают причины для использования термина «личность» как рядоположенного с другими близкими ему терминами: «субъект деятельности», «общественный индивид», «сознание», «самосозна­ние».