|
особенностей распознавания, анализа и решения ситуации. При этом возможно выделение как отдельных компонентов ситуации, так и их взаимосвязи в процессе решения конкретной педагогической ситуации. Таких исследователей, как Дьюи Д., Солсо Р.Л., Weill-Fassma A., Rabardel P., Dubois D., интересует, актуализация каких процессов мышления детерминирует сцепление отдельных актов мышления в стратегии и тактике. В результате проведенных ими исследований было сформулировано понимание мышления как преобразования, переработки информации. Программируя результат деятельности, человек задумывается о способах и средствах выполнения, о ресурсах и источниках энергии. Дж.Роггер настаивает на том, что люди локализуют источники активности либо "вовне", либо "внутри" себя. Он ввел понятие "локуса контроля". Эта одна из интегральных характеристик самосознания человека, которая Фсвязывает чувство ответственности, готовность к активности и переживанию собственного "Я". В представлении и переживании "Я" отражаются знания человека о своих желаниях, жизненных целях, путях самореализации. Если человек связывает происходящие с ним события с уровнем своей компетенции, способностей, целеустремленности, личностными качествами и видит источник активности в себе, его контроль над ситуацией определяется ^как внутренний, интернальный. Если человек объясняет происходящие с ним события и результаты дел как влияние судьбы, везения-невезения, РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА случайности, обстоятельств и намерений других людей, ему свойственен внешний, экстернальный тип контроля над действиями в ситуациях, в том числе и с конфликтным содержанием. Следуя концепции Дж.Роттера, когда человек результаты своих действий связывает с собственными усилиями ("что я сам буду делать"), тогда надежды его с большей силой осуществляются, размах его действий шире и успех более вероятен. В последующих ситуациях действия такого человека будут более зрелыми, особенно после неудачного опыта, который переживается как свой собственный, а не опыт других людей. Опыт от неудач у интерналов более информативен, чем у экстерналов. Последние не ожидают от себя ничего и усилий не прикладывают: это не создает "новизны". Накопления информации о ситуации у них не происходит. Таким образом, успех больше тогда, когда к "образу результата" добавляются внутренние усилия, и меньше, когда "образ-результат" строится через внешний источник [441]. В целом когнитивный подход объединяет разнообразные попытки что-либо измерить, например, перцептивные факторы или типы реакций на разные педагогические ситуации. Описанный подход позволяет учесть всю сложность взаимодействий между человеком и возникающими ситуациями. Однако такой подход ничего не говорит о том, почему один человек склонен видеть причины своего поведения в себе самом, а другие - в других. — 27 —
|