Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

3.Разговоры с зачинщиками наедине,
апелляция к сочувствию,
человечности, сопереживанию.

Ситуация 9.

1.Необходимость
самостоятельного поиска
правильного ответа учениками.

2.Позиция учителя как
супервизора.

3.Учитель должен выполнять
функцию контролера и оценщика.

1.Позиция учителя в качестве
активного участника позволит
управлять ходом дискуссии.

2.Проблемными вопросами учитель
должен подвести детей к пониманию
ошибок. Возможна передача функции
подведения итогов самим ученикам.

3.Поощрение самостоятельной
работы учащихся, формирование
навыков ведения дискуссии.

Ситуация 10.

1.Игнорирование ученика.

2.Признание права ходить в чем
хочется.

1.Разговор на этико-эстетическую
тему.

2.Создание или обсуждение

Психология профессионального педагогического мышления

424
3. Замечание, наказание во время	аналогичной ситуации, требующей
или после урока.	изменения поведения ученика.
4. Отказ от ведения урока.	3. Воздействие косвенными методами
	через других учеников.
	4. Поиск компромиссного решения,
	учитывающего интересы и данного
	ученика, и учителя, и всего класса.
Нормы

0-5 - ярко выраженный ситуативный уровень мышления

5-10 - чаще ситуативный уровень мышления

10 -15 - чаще надситуативный уровень мышления

15 - 20 - ярко выраженный надситуативный уровень мышления

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диагностика ведущего типа реагирования (Кашапов М.М., Карачева И.А.)

Методика содержит 42 утверждения, каждое из которых является ответной реакцией на предложенную ситуацию. Ситуации предполагают взаимодействие партнёров. Испытуемых просят оценить по 4-х бальной шкале то, насколько характерным для них является каждый из предлагаемых способов поведения:

«0»- «Я так никогда не поступаю, это для меня не характерно».

«1»- «Я редко так поступаю».

«2»- «Я часто действую подобным образом».

«3»- «Это наиболее характерный для меня способ поведения».

1.При обсуждении какого-либо вопроса с партнёром я:

— 241 —