|
В третьей главе раскрываются особенности экспериментального рассмотрения содержания, функций, динамики и уровневой организации мыслительных действий учителя. Психологические механизмы функционирования профессионального мышления учителя анализируются с позиций категорий широко используемых в педагогической психологии: воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность. В четвертой главе был проведен анализ психологических механизмов профессионального мышления учителя в контексте педагогической деятельности. В качестве структурной схемы психологического анализа педагогической деятельности была использована концепция В.Д.Шадрикова. В результате исследования было выделено две категории учителей с ситуативным и надситуативным уровнями мышления, представляющих собой полюса континуума педагогического мышления. Именно ему принадлежит ведущая роль в структуре ПВК учителя, им определяется и весь характер профессиональной деятельности. В пятой главе отражены результаты, полученные при изучении процесса оценивания учителей с разным уровнем мышления. Процесс оценивания мы представили как последовательность шести этапов, по которым и строилось исследование: 1) исследование объекта оценки, 2) импликация оценки, 3) экспликация оценочного суждения, 4) аргументация оценочного суждения, 5) принятие решения, 6) изменения в объекте оценивания. Процесс оценивания исследовался на материале анализа педагогической проблемной ситуации и представляет собой описание педагогической проблемной ситуации и ее решение некоторым учителем, причем предложенное решение соответствует ситуативному уровню. В шестой главе в качестве единицы анализа мыслительной деятельности учителя исследуется педагогическая проблемность, ибо именно она является далее нерасчленимой составляющей деятельности, несущей в себе все характеристики деятельности в целом. Проблемность рассматривается как психологический фактор, обеспечивающий порождение познавательной мотивации учителя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. В седьмой главе определяются теоретические основы формирования мышления учителя в контексте профессиональной деятельности, в частности в процессе решения педагогических проблемных ситуаций; представлены результаты выполнения испытуемыми экспериментальных заданий; показаны возможности совершенствования педагогического мышления в процессе решения педагогических проблемных ситуаций. В восьмой главе диссертации представлены положения психологической концепции профессионального педагогического мышления, сформулированные в соответствии с результатами теоретического и экспериментального анализа проведенного в предыдущих главах. В рамках концепции определяются критерии профессионализации содержание, структура, типы и механизмы детерминации педагогического мышления — 12 —
|