|
Великие ученые — педагоги, философы: Я.А. Коменский (1592–1670 гг.), К. Гельвеций (1715–1771 гг.), И.Г. Песталоцци (1746–1827 гг.), рассматривая вопросы воспитания, опирались на антропологический принцип, считая человека наивысшим творением природы. В XIX веке антропологический принцип прочно вошел в жизнь. Ушинский К.Д. (1824–1870 гг.) в своем гениальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» доказал, что прежде, чем воспитать человека во всех отношениях, необходимо изучить его во всех отношениях. Так получила свое развитие педагогическая антропология. Выдающийся педагог впервые в истории мировой педагогической мысли доказал необходимость всестороннего познания человека в интересах его же всестороннего развития. Им была поставлена фундаментальная проблема «необходимости изучения, раскрытия и понимания природы и сущности человека во всех её сложных аспектах». [84] Несомненно, что совершенствование человека как вида способствовало прогрессу социально-экономических отношений, культуры, воспитания и др. Необходимо сразу оговориться, что существуют различные теории происхождения человека. В данном исследовании мы придерживаемся теории эволюции человека Ч. Дарвина. Несмотря на ее слабые стороны, например, отсутствие некоторых археологических доказательств промежуточных этапов в развитии человека, эта теория на сегодня представляется нам достаточно логичной и последовательной. Человек как особенный биологический организм выделился среди других живых существ — 1,7 миллиона лет назад. Как субъект общественных движений и преобразований он живет приблизительно 50 000 лет. Но за это время, благодаря созданному им самим миру материальной и духовной культуры, он и стал «человеком разумным» с высшими психическими процессами, личностными свойствами и нравственными состояниями. В течение этого исторического периода люди овладели речью и преобразовали свое восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Физическое совершенствование человека вело к развитию всех его способностей и, прежде всего, психических и умственных, что способствовало расширению его социально — исторического опыта, в том числе и педагогического. Педагогическое знание невозможно построить, не учитывая эволюционное формирование физического типа человека, влияния на его развитие трудовой деятельности, общественных отношений, культуры. Древнейший человек в своем развитии прошел несколько последовательных этапов: каменный, бронзовый, железный век. Каменный век имеет разные варианты периодизации. Наибольшее распространение имеет деление его на древний палеолит; средний палеолит; и поздний или верхний палеолит. — 59 —
|