|
^^-\ 78 и примеры, составленные на основе первой записи: 95-17 = 17 + 78 = 95 - 78 = 78-17 = 95 + 17 = Два последних примера намеренно составлены неправильно, но ученик об этом не предупреждается. Там, где ученик не знает ответ, нужно поставить знак вопроса. B. Понимание зависимости изменения результата арифметического действия от изменения одного из его-компонентов: a) 3 + k = 8 б) z + 6 => 13 в) 10 - Р = 3 г)а-3 = 9 4 + к=. z + 5 = . 9-0 = . а-4=. Учитель: "Догадайся, какое число должно стоять в ответе. Для этого надо внимательно посмотреть на первую строчку, подумать, а потом сказать ответ". Отмечаются: - нахождение значения абстрактного элемента в первом примере и подстановка его значения во второй пример; - решение на основе понимания функциональной зависимости изменения результата арифметического действия от изменения одного из его компонентов; - направление изменения искомой величины выбрано ошибочно; - перевод абстрактного обозначения в обычные числа по внешнему сходству: а = 2, р = 3, z = 7 и т. д. - выбор какого-либо формального правила и действия по этому Правилу во всех случаях. Задание 87. Понимание связи между компонентами сложения и вычитания, умножения и деления А. Ученику нужно соединить линиями разного цвета слова, одинаковые по смыслу. Эти же слова учитель может написать на отдельных карточках и попросить ученика разложить их на группы: одинаковые и разные по смыслу. Б. Ученику дан пример с ответом. Учитель записывает новые примеры, которые "один ученик" якобы составил на основе исходного примера. Учащемуся предлагается оценить их правильность и выписать только те из них, которые составлены правильно, а у неправильно составленных в качестве ответа ставить вопросительный знак. 6+2=8 8-2= 2+6= 8-6= 10-7=3 10-3= 7 + 8= 3 + 7 = — 51 —
|