|
Задание 21,36 |
работа с деформированными предложениями и текстами (со слитно написанными словами, с пропущенными словами, рассыпанные" предложения); выразительное громкое чтение; составление плана текста |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
Психолого-педагогические рекомендации |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Не умеет находить ошибки в собственной работе |
Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) |
Задания 10,54 |
Учить выделять отдельные слова и проверять каждое |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
• • |
Недостаточная концентрация внимания |
Задание 2 |
из них на соответствие общему смыслу предложения; делить отдельные слова на слоги, прочитать их и проверить, нет ли пропуска, замены, перестановки, удвоения букв или слогов; использование приема "ошибающийся" учитель |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Таблица 2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
Психолого-педагогические рекомендации |
|||||||||||||||||||||||
|
Затруднения при слиянии букв, в слоги, слогов в слова |
Низкий уровень синтеза звуковых элементов |
Задание 29 |
||||||||||||||||||||||||
|
Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций |
Задание 46 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Недостаточное знание букв алфавита |
Задания 12,14,15,40 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение |
Отработать понятия "звук"и "буква" |
|||||||||||||||||||||||||
|
Побуквенное или слоговое чтение ? |
Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов |
Задания 29,49,50 |
"Вычистить" согласные звуки |
|||||||||||||||||||||||
|
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней |
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
Задания 41,42 |
||||||||||||||||||||||||
|
Неустойчивость произвольного внимания |
Задание 2 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Неправильное чтение похожих по начертанию букв {напр., "фозетка " вместо "розетка") |
Несформированность процессов зрительного анализа |
Задания 4,5,60,65 |
||||||||||||||||||||||||
|
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы |
Задания 21,40 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
Задания 41,42 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Потеря строки при чтении |
Неустойчивость произвольного внимания |
Задание 2 |
||||||||||||||||||||||||
|
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями (напр., "исповедь"вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники", "выше" вместо "вышла", "дне" вместо "две") |
Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия) — 15 —
|
|||||||||||||||||||||||||