Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст

2.5. Нейропсихологическое и логопедическое обследование

При нейропсихологическом обследовании дошкольника особенно важное значение имеет определение его потенциальных воз­можностей с помощью диагностико-обучающего подхода. Об­следование всегда проводится в виде игры. Оно включает сле­дующие основные задания:

зрительное узнавание предметов и их изображений, в том числе и недорисованных, заштрихованных; выделение фигуры из фона и т.п.;

слуховое узнавание (слуховой гнозис): узнавание слов, сход­ных по звучанию, различение ритмических последовательно­стей;

складывание фигур из палочек;

выполнение заданий с кубиками Кооса;

воспроизведение графического образца;

оценка уровня развития речи;

оценка возможности рассказа по картинке и серии сюжет­ных картинок;

оценка кинестетического, моторного и речевого праксиса: воспроизведение позы пальцев и артикуляционного уклада;

оценка памяти (заучивание слов);

оценка готовности к письму, чтению, счетным операциям.

Логопедическое обследование включает оценку сформирован­ности связной речи, ее коммуникативной функции, возможно­сти изменения формы существительных мужского и женского рода в пределах всех падежей единственного и множественного числа; возможности изменения глаголов по числам и лицам; оценку звукопроизношения и фонематического анализа. Важ­ное значение имеет оценка различных форм монологической речи (пересказ, рассказ по картинке, серии картин, рассказ — описание).

Особенно важное значение имеет оценка развития мышле­ния. В настоящее время для психологической диагностики уров­ня умственного развития детей старшего дошкольного возраста применяются различные методики, позволяющие отграничить

81нормально развивающихся детей от сверстников с нарушения­ми умственного развития.

2.6. Диагностика развития мыиыения

В настоящее время установлено, что у всех детей с особыми проблемами развития имеют место выраженные в разной степени отклонения в развитии мышления. Механизмы этих отклонений различны: в одних случаях они связаны с недоразвитием наи­более поздно формирующихся мозговых структур, в других — со специфическими нарушениями умственной деятельности, что обусловливает трудности в приеме и передаче информации. Последний фактор, согласно данным В.ИЛубовского, является общей закономерностью аномального развития. Кроме того, от­ставание в развитии словесных форм мышления характерно для детей с тяжелыми системными нарушениями речи.

Известно также, что отставание в развитии наглядно-дейст­венного мышления у детей с церебральным параличом может задерживать формирование мыслительных операций в целом и прежде всего словесно-логического мышления.