Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст

Обследуется возможность различения ребенком величины: болыиой-маленький. Затем ребенку предлагаются матрешки, круг-

79лые формочки-вкладки для построения башен. С этой же це­лью используются всевозможные пирамидки.

Обследуется возможность различения цветов и группировка одинаковых по форме, но разных по цвету предметов, а также зрительное соотнесение цветов.

Особенно важное значение придается оценке сформирован­ности функции начального обобщения: обследуется возможность группировки предметов по цвету, форме, величине. С помо­щью специальных игр оценивается уровень сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

2.4.2. Обучающий эксперимент

Наряду с констатирующим экспериментом, для диагностики умственного развития обязательно используется обучающий экс­перимент, который обычно неразрывно связан с констатирую­щим. При выполнении тех или иных заданий педагог оказывает ребенку определенную помощь и отмечает, принимает ли он эту помощь и переносит ли он усвоенный способ действия в новые задания. Так, ребенок с ЗПР и умственно отсталый до­школьник в констатирующем эксперименте могут показать сход­ные трудности при выполнении тех или иных заданий, однако в обучающем эксперименте они проявят существенные качест­венные различия, которые имеют важное значение для диффе­ренциальной диагностики. Ребенок с ЗПР принимает оказы­ваемую ему помощь педагога и переносит ее в вьшолнение новых заданий. Умственно отсталый ребенок к этому, как правило, не способен. Таким образом, в обучающем эксперименте проверя­ется предварительное предположение о специфике интеллекту­альной недостаточности у ребенка. Обучающий эксперимент проводится в процессе специально организованного педагоги­ческого воздействия. Помощь, оказываемая ребенку, строго рег­ламентируется. При оценке показателей обязательно учитыва­ется объем и качество помощи, необходимых для правильного выполнения заданий, а также возможность переноса сформи­рованного навыка в новые условия.

Важное значение имеет дифференциация видов помощи, ока­зываемой ребенку. Так, эта помощь может иметь лишь стиму­лирующий характер, либо требуется дополнительное объясне­ние, введение наглядности, непосредственное участие педаго­гов в выполнении задания. Например, педагог в присутствии ребенка складывает разрезанную картинку, составляет рассказ80

по серии сюжетных картинок, классифицирует предметы и т.п. Важно, чтобы проведение каждого обучающего эксперимента было тщательно разработано. Полученные таким путем данные имеют важное значение для предварительного прогноза обу­чаемости ребенка.