Тестология гуманитариям

Энтузиасты уже давно в той или иной мере перенимают новые методы активизации познавательного процесса и накопили определенный положительный опыт в этом деле. Поэтому актуальна задача изучения опыта применения новых методов и средств активизации познавательного процесса в преподавании других дисциплин и экспериментов преподавателей по их применению. При этом необходимо учитывать то, что применимость новых методов активизации познавательного процесса в экономике оценивается неоднозначно всеми преподавателями. Помимо чрезмерно оптимистических оценок опыта имеются и негативные его оценки, не лишенные в определенной мере смысла.

Новые методы активизации познавательных процессов сводятся в основном к построению структурно-логических схем (СЛС) и логико-диалектических моделей, внедрению технических средств обучения (ТСО), в том числе использованию учебного телевидения, тестирования (программированного контроля обучения). Эти методы активизации применяются, прежде всего, преподавателями на занятиях, т.е. яв­ляются учебными.

Структурно-логические схемы (СЛС). В преподавании всех наук широко применяют схемы, графики, диаграммы и т.п. Совершенствование графических средств преподавания привело в последнее десятилетие к появлению новых их форм, чаще всего обозначаемых как СЛС и логико-диалектические модели. Последние выступают основой опорных сигналов при объяснении. Они представляют наиболее сложную форму схем. Их суть состоит в том, чтобы давать более строго логическое и диалектическое соотнесение категорий. Они позволяют зрительно воспринимать отдельные системы категорий и посредством их соответствующие объекты познания. Они делают, несомненно, более доходчивым изучаемый материал, а поэтому их применение преподавателями активизирует познавательный процесс. Их применяют как на семинарах, так и на лекциях. Их применение возможно с помощью и аудиторной доски, и технических средств. Характер их применения во многом зависит от используемых аудиовизуальных средств обучения.

Основным недостатком пассивных технических средств обучения является то, что они не обеспечивают обязательной активной работы студентов на занятии. При желании студенты могут "присутствуя, отсутствовать", имитируя познание. В условиях коллективного обучения преподавателю трудно непосредственно проконтролировать степень познания каждым студентом всех вопросов темы. Поэтому и возникли активные методы обучения, которые преодолевают этот недостаток традиционных методов обучения.