Тестология гуманитариям

Рассматривая контрольные программы, следует учитывать также и тот факт, что пока нет устоявшейся терминологии по данному вопросу. Как ни важна терминология, не она является главной проблемой тестирования. Систематика тестов зависит от методологических наук, а не от конкретного знания их форм. Попытки решить эту проблему на основе эмпирического подхода ведут к простому их перечислению.

В настоящее время широко известны простейшие формы тестов. Их примитивность вызывает у некоторых преподавателей чувство опасения. На самом же деле это ложное опасение. Тесты представляют эффективное средство активизации познавательной деятельности студентов. В то же время возможности разных тестов не одинаковы и простейшие из них обладают наименьшими дидактическими возможностями. Поэтому на их основе чаще всего получают отрица­тельные результаты при попытке их применения в качестве средства при активизации познавательного процесса в преподавании экономики.

Наиболее широко тесты используют в качестве диагностического средства, т.е. средства измерения усвоения студентами курса. Эти учебные (педагогические) тесты показывают уровень познанного для выявления непознанного и, следовательно, того, что следует познать. Иные - психологические, «интеллектуальные», проективные, творческие и т.п. формы тестов оставляем здесь без внимания.

Обучающие программы представляют более сложный метод по сравнению с тестами (программированным контролем). Их можно подразделить на просто обучающие и ситуационные. Систематика обучающих про­грамм отработана в литературе однозначно. Её основу представля­ет схема:

Обучающие программы

?????????????????

Линейные ? разветвленные ? адаптивные

Методика составления обучающих программ разработана довольно хорошо и соответствующим образом представлена в литературе. Поэтому здесь на них не останавливаемся.

Известно несколько таких программ по экономике. Энтузиазм некоторых педагогов по отношению к данному типу активных методов обучения вполне понятен. В то же время известный опыт программированного обучения пока не воодушевляет. Известные программы проблематичны. Не отвергая их значимости, исходим из того, что современные учебные дисциплины не адекватны их массовому применению. Разработка современных их форм возможна только крупными организациями на коммерческой основе.