|
Кризис воспитания проявляет непосредственно кризис педагогической науки, то есть тот простой факт, что педагогическая наука не вышла на уровень теоретического осмысления процессов воспитания. Прежние догмы явно устарели, а их подмена аналогичными соображениями не решает стоящих проблем. Только разработка системы педагогических теорий способна стать адекватной основой совершенствования воспитания, образования, просвещения во всех проявлениях - агитации, пропаганда, просвещения, обучения на всех уровнях школ, начиная с детских яслей. Вне этого исследователи могут высказывать только определённые частные соображения, которые не изменят принципиально ситуацию. Сейчас господствует попытка обособленного развития разных отраслей воспитания, образования, обучения. Такой подход не продуктивен. Альтернативный подход состоит в определении «общемировых тенденций современной революции в образовании» и на этой основе, в системном развитии общества, педагогики в том числе. Только интеграция плодотворных частных решений исследователей, экспериментаторов даст положительный эффект на современном этапе. Такой подход не отрицает необходимости аналитического познания определенных процессов в развитии обучения, образования и воспитания вообще. Наоборот он их предполагает. В педагогической литературе высказаны различные мнения о возможных направлениях решения стоящих перед обществом проблем. При этом имеется много несущественных соображений по данному вопросу. Что же касается существенных положений, то не все они реальны в виду материальных возможностей общества. Поэтому отбор обсуждаемых педагогических новаций в качестве основы является ответственным делом. Необходимо, прежде всего, отобрать те из них, которые проявляют всемирные, исторические тенденции развития воспитания, образования, обучения. Системный их анализ позволит сформировать ядро концепции по совершенствованию деятельности высшей школы, которая может быть исходным для политики и практики обновления высшей школы. В настоящее время высказывают разные мнения о главных тенденциях развития передачи опыта между поколениями. Чаще всего называют: Индивидуализацию Интеграцию Централизацию Интенсификацию Информатизацию Интернационализацию Индустриализацию — 31 —
|