|
Несмотря на антитрудовые тенденции, переход к обучению знаниям, лежащим в основе последующих действий, был качественным и прогрессивным скачком в развитии школы. Это достижение современной школы должно быть сохранено. Школа должна развивать эрудицию, несмотря на то, что в таком случае имеет место простое информативное обучение. Недостатком информативного обучения является то, что отмечали еще древние философы – «многознание уму не научает». Когда знания дают обучаемым вне связи с развитием интеллекта (мышления), то возникает опасность дебилизации человека, отучения его от самостоятельного мышления. В настоящее время это реальная опасность, отмеченная многими исследователями в связи с телевизионным средством информации. Эту опасность можно преодолеть только выводом на первый план обучения мышлению, другими словами – развития интеллекта обучаемых. Обучение мышлению возможно только в единстве с обучением знаниям и действиям. Уже давно имеют место факты обучения мышлению, что проявляется в обособлении обучения математике, логике, диалектике, информатике, программированию и т.п. Такой тип обучения возник давно и должен стать главным при сохранении предшествующих форм обучения. Постадийное (поэтапное) уяснение целей обучения: Первое, надо уяснить, что развитие способностей - самый широкий подход. Он предполагает развитие физических и духовных умений и навыков жить определенным образом, трудится. Он включает развитие воли людей, умение переносить стрессы. Второе. На основе такого подхода надо обратить внимание на главную способность людей - интеллект. Для достижения этого нужна систематика способностей, чтобы выявить суть интеллектуальных способностей, прежде всего умения мыслить и его значение для духовного мира людей. Третий, следующий шаг - трактовка сути мышления. Это самая тяжелая проблема 2500-летней давности. И её объяснение предполагает показ кумулятивного процесса его исследований и главный подход к её решению. Это проблема понимания сути философии [см. 47-51]. «Школа должна учить мыслить». Эту идею отстаивали многие признанные авторитеты педагогики и науки вообще. Нет возможности воздать должное всем, кто доказывал необходимость выхода на первый план обучения мышлению. Все прогрессивные мыслители прошлого указывали на необходимость этого. И сегодня многие педагоги придерживаются этого положения. Недавно за неё выступал Э.В. Ильенков [91]. В последнее время многие педагоги высказывали положения о необходимости обучения думанью, мышлению, например В. Дайнеко [см. 40], Е. Злотник, Е Печерский, Ф. Финкельштейн [41], А. Спиркин [42], Е. Можаев [43]. — 22 —
|