|
Качество тестирования как одной из форм обратных связей во многом зависит от характеристики прямой связи, прежде всего от состояния того, чему учат студентов. Поэтому нужно уточнять общую теорию педагогики, в том числе – чему и как учить и т.п. И только тогда можно показать экзамены не как способ контроля, но и как способ обучения, выполняющий одновременно функцию контроля. Но все это при определенных условиях. Порой господствует представление о том, что главным является контроль в обучении, соответственно данные об уровне усвоения обучаемыми науки т.п. На этой основе обычно возникает стремление фальсифицировать данные измерений успехов обучаемых. В связи с этим следует однозначно считать, что главным является прямая связь в обучении - развитие способностей студентов, в том числе и физических. И, прежде всего, недостаток современного уровня развития способностей является причиной перманентных реформ образования во всех странах в последний век. Общество понимает скорее интуитивно, что не тому и не так учат в школах снизу до верху. Длительные увлечения проблемой трудового воспитания подрастающего поколения однозначно показывают недостаток развития именно психики подрастающих поколений, развития их нравственности, воли, упорства, настойчивости, самостоятельности выбора, организованности и т.п. На это обычно направлены мероприятия по поддержанию дисциплины студентов. Но это часто воспринимают как покушение на права студентов творить все, что им заблагорассудиться и т.п. Это беда современной практики обучения. Имеются специальные педагогические труды по данному вопросу, и нет смысла их здесь пересказывать. Нет сейчас четкого понимания и того, чему учить. Пока нет монистичной общей теории структуры личности, которая бы исключила подмену интеллекта эрудицией, что происходит на каждом шагу. Господствующая школа снизу до верху остается школой знания. Первое сентября – праздник знаний. На самом же деле «Знание-сила» только в некоторой мере. Давно главным стал лозунг «Мышление – могущество». Умные люди гордятся мышлением, т.е. способностью добывать самостоятельно знания, а не эрудицией. Фундаментальность обучения состоит в развитии интеллектуальной способности обучаемых – умения мыслить. Но современная наука превратно объясняет обычно даже саму сущность мышления, считая таковой любые умствования, хотя с древности известно «Многознание уму не научает». Нельзя сводить к мышлению все психические процессы в голове. — 211 —
|