Тестология гуманитариям

В начале февраля 2004 года состоялась межвузовская научно-практическая конференции на базе МГУП. В проекте рекомендаций конференции организаторы записали пункт:

«Массовое и активное внедрение тестирования выявило методическую и организационную неготовность вузов и преподавателей к его проведению, а главное – ограниченность формализованных методов оценки качества знаний студентов по циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин»

Анализ данного положения сведем к следующим пунктам:

• Неготовность педагогов к тестированию следует считать фактом. Надо ли в этом обвинять педагогов или их менеджеров, сейчас не актуально. Преодолеть ее весьма легко и просто. Данную проблему не следует считать существенной.
• «Организационная неготовность вузов» сомнительна. Ее можно преодолеть малыми затратами и даже без них.
• «Главное – ограниченность формализованных методов…». Вот это и следует считать главным. В то же время, прежде всего, следует воспринять это критически как попытку педагогов снять с себя вину за не использование тестов. А потому надо обособить ряд положений.

Первое, даже в современных условиях тесты можно использовать всем, разрабатывая их для себя.

Второе, мысль авторов данного положения не точна. И сейчас имеются некоторые характеристики учебных дисциплин, которые могут быть основой для массового внедрения тестирования в обучение гуманитарным, социальным и экономическим наукам. В частности, на мой взгляд, таковым является вербальная (терминологическая, категориальная) определенность этих наук. Каждая учебная дисциплина характеризуется общепринятой лексикой, которую можно положить в основу тестирования. Это – направление подхода в СУБД СТ. Но это, скорее, придирки к названному положению проекта рекомендаций. В целом, оно истинно и является главным препятствием внедрению тестов. И данное препятствие использованию учебных тестов не просто объяснить.

Качество прямой связи в обучении. Обратная связь зависит от прямой связи. И главные проблемы тестирования, как элемента обратной связи, лежат в состоянии прямой связи при обучении. А поэтому нужно специально проанализировать состояние прямой связи, адекватность понимания чему и как учить студентов и т.п.

Качество образовательного процесса зависит главным образом от состояния изучаемой науки и, в конечном счете, от понимания сути науки. Это самая злободневная проблема науки и общества вообще. И она не решена и даже идет спор о том, можно ли ее вообще решать. На решение данной проблемы претендуют философы. На мой взгляд, ее решат представители не философии, а всех иных наук.