|
Остракизм педагогов. Вузовских педагогов не обучают педагогике. Педагогами вузов становятся обычно специалисты своих профессиональных сфер. Они учат так, как их учили. Среди них много людей, которые не стремятся к истине, к обучению ей, не настроены на затраты большого труда и т.п. Они порой инертны, не активны и т.п. Практика их труда не заинтересовывает их в педагогическом поиске: зарплату платят и «слава богу». Если заставляют вести «научную тему», то ее имитируют и т.д. Система их аттестации, повышения квалификации, переизбрания стала формальной, не действенной, не заставляет их «бежать на цыпочках». Главным фактором педагогической карьеры остается групповщина (мафиозность). Коммерциализация обучения при низких ставках платы усилила не заинтересованность педагогов искать пути совершенствования своей работы. Педагоги в целом перестали заниматься наукой и педагогикой: при перегрузке на основной работе или работе в нескольких местах на все это не остается времени. И педагоги и обучаемые не любят тестов часто из-за их объективности, ущемления их права на произвол и исключения нелегальных отношений между ними. Сидение педагогов в экзаменационных комиссиях - выгодная нагрузка элитных педагогов. Члены комиссий заинтересованы в ней и поэтому они исключают возможность объективного контроля уровня развития способности, эрудиции и т.п. обучаемых Педагоги не пользуются тестами в виду того, что они не заинтересованы в росте качества обучения молодых людей. Коммерциализация образовательного процесса ориентирует педагогов на доход вне зависимости от качества обучения. Практика педагогического труда превращает педагога в главного оценщика его деятельности. В этих условиях, даже посредственный педагог претендует на гениальность при выставлении оценки обучаемым. Педагоги заинтересованы в произволе при определении оценок и, порой, не бескорыстно. И они чувствуют опасность со стороны тестов. Заставить их тестировать нет возможности, да и просто опасно – они дискредитируют это дело. Им не составляет труда ставить оценки. Особенно пагубна практика «автоматов». Использование тестов ограничивает субъективность педагогов, их произвол. По существующему порядку, педагог может произвольно ставить оценки. Утверждают, что он может до 70% ставить «автоматов». И дело его выгоды – какую оценку поставить и структуру оценок в группе. Он может завысить и занизить оценку. И для этого никакого особого труда не надо. Экзамены - выгодная нагрузка педагогам. — 208 —
|