|
Тесты ограничивают произвол педагогов. Особенно в тех случаях, когда педагог устанавливает строгие критерии оценки и объявляет их (смотри мою позицию на экзаменах). В таком случае порой тяжело ставит пониженную оценку тому, кто хорошо ходил на занятия, и повышенную оценку тем, кто пропускал, но знает предмет. В таком случае оценка перестает быть делом педагога, а становится делом всей группы студентов. И стоит допустить какую-либо субъективную вольность, как сразу же возникает конфликт с другими студентами: «Вы поставили такому-то столько, а почему мне нет?» Нужно новое положение об экзаменах. Тестирование предполагает опережающее установление порядка проверки, правил и критериев оценки, их справедливость, нравственность. Объективность тестирования имеет место только тогда, когда все видят результаты теста, участвуют в их проверке, наблюдают за их проверкой. Иногда это нежелательно и опасно возможностью рассекречивания эталонов для проверки и по другим обстоятельствам. Тем не менее, нужна прозрачность процедуры контроля. Надо отказать в праве педагогу ставить массово «автоматы» как несоответствующие требованию педагогики. Не должен иметь он и права задавать заумных вопросов с тем, чтобы не ставить в тупик студентов. Только изменения порядка деятельности педагога позволят открыть дорогу компьютерному тестированию. А пока важный инструмент качественного совершенствования обучения остается в опале. Конечно, главный камень преткновения тестированию – не теоретичность науки, господство плюрализма, когда у каждого педагога своя истина при трактовке предмета. В этих условиях тесты должен составлять каждый педагог, а это громадные затраты труда … Авторитарный характер общества – «я богатый, начальник и т.п. – ты – дурак». В этом же направлении действует принцип менеджмента США – «не спорить с начальством». Элита общества оценивает творцов не иначе как прожектерами. Прерогатива начальства - отвергать все, что ему не понятно, что против его интересов. Такой элитарный характер жив по настоящее время. Творцам трудно достается каждая инновация – нет системы, которая помогала бы им внедрять продуктивные и одновременно отсеивала ошибочные их идеи. Главный камень преткновения тестированию. Можно назвать и иные причины, которые тормозят становление практики тестирования. Но важно найти главную из них. Естественно, что на этот счет существуют разные мнения у тех, кто практикует тесты в учебной деятельности. — 209 —
|