|
*** КТП являются главной формой тестов. В связи с этим абстрагируемся здесь от иных форм тестов. В стране существует, видимо, большое число КТП, разработанных в вузах. Они созданы в последние годы и на условиях коммерческих продуктов. Они – объекты собственности, ноу-хау, коммерческой тайны. Пока не встречал даже их перечисления, тем более описания. Только отдельные авторы описывают свои КТП, обычно в вузовских сборниках. Все КТП построены не одинаково, у них разные возможности, они динамичны. И очень важно знать дидактические возможности всех КТП, что требует систематики дидактических принципов их построения. Но для этого надо иметь описание существующих КТП. Это первоочередная проблема и без её решения возможна профанация тестирования. Интернет дает некоторую информацию по данной проблеме, но она абсолютно не достаточна для её решения. Имеется много информации в малотиражных (100-300 экземпляров) вузовских сборниках. Но даже возможности зала новых поступлений РГБ не позволяют выявить нужную информацию из громадного их потока, обобщить данный опыт, разработать общую теорию педагогических измерений, в том числе КТП. Важно найти иные возможности для выяснения данной информации, сбора описаний существующих КТП, теоретического их обобщения и т.п. Журнал «Педагогические измерения» мог бы стать таким центром консолидации усилий энтузиастов КТП – составления библиографии, сборников описаний КТП, упорядочения терминологии и т.п. Надо иметь в виду трудность восприятия описаний КТП, которые часто сами по себе не понятны даже для тех, кто более или менее знает КТП. Важно иметь в одном месте образцы таких КТП для того, чтобы уяснить их. Демонстрационные (рекламные) образцы КТП порой не достаточны для достижения данной цели. Важно объединение усилий тех, кто ведет поиск информации о существующих КТП с целью систематики их дидактических принципов. Условием плодотворности их сотрудничества может быть только усвоение ими технологии философствования как средства систематики информации. Такой подход и иллюстрируется здесь на основе ограниченного числа КТП. Используя мизерную долю имеющихся КТП, хочется верить в то, что удалось установить важнейшие дидактические принципы их разработки. Иными словами, хочется верить в то, что сформулированные здесь дидактические принципы построения КТП репрезентативно представляют все их множество. Нужна систематика «оболочек» КТП, но для этого нужно сначала иметь их описания авторами. Скажем, оболочки могут быть специфичными для отдельных наук, например те, которые используют для обучения русскому или английскому языку. Их нельзя применить для обучения экономики. Существуют оболочки, которые можно применять при изучении любого предмета, например КАТ и т.д. — 160 —
|