Программирование научных исследований и разработок. Том 1

2.10. Каждый из указанных выше способов разработки методики — профессиональный и методологический — имеют свои недостатки и преимущества.

Преимущество профессионального подхода состоит в том, что он требует значительно меньших затрат времени и усилий. Его недостаток состоит прежде всего в том, что возможности совершенствования мыследеятельности огра­ничены уже существующими в мировом опыте образцами и эталонами, а они сами могут быть весьма неудовлетвори­тельными.

В случае с совершенствованием мыследеятельности проектирования, исследования и управления, автоматиза­цией этих типов мыследеятельности или созданием новых форм мыследеятельности мы сталкиваемся именно с такой ситуацией и поэтому не можем возлагать особые надежды на профессиональный подход.

Методологический подход в качестве отправной точки берет как раз отрицательные моменты мирового опыта проектирования, исследования и управления, должен обоб­щить и систематизировать все возникающие затруднения, найти их источники и причины, наметить возможные ли­ний совершенствования и развития этих видов и типов мыследеятельности и на базе всего этого выработать М-методику, которая обеспечит наиболее эффективное для данного времени решение задач, в частности, задач разра­ботки типологии ситуаций проведения инженерных изы­сканий.

2.11. В реальных ситуациях и условиях разработок ме­тодик профессиональный и методологический подходы не являются альтернативными. В решении конкретных задач рационализации и развития мыследеятельности следует оптимальным образом сочетать оба подхода. При этом нужно отдавать предпочтение второму подходу в той мере, в какой это позволяют людские, временные и денежные ресурсы. В результате будет получена методика смешанно­го типа (П/М-методика). Степень совершенства этой мето­дики будет в прямой зависимости от относительного веса в ней методологического подхода.

3. Концепция содержания методики: норма, способ деятельности и метод

3.1. Методика есть такое описание деятельности (или мыследеятельности), которое выступают в качество пред­писания, позволяющего построить действование из уже из­вестных и освоенных элементов. Это значит, что она дает ответ на вопрос, как действовать, и этим определено ее со­держание. В случае естественнонаучных описаний ответ на вопрос «как?» дает «закон» естественных процессов. В случае деятельности (или мыследеятельности) эту функ­цию выполняет принципиально иное образование — «нор­ма», имеющая совершенно специфическое содержание.