|
Один из участников, «исследователь», описывает остальным членам группы проблему, над которой он или она работает. Когда описание завершено, все четверо рисуют символическую или метафорическую картину проблемы. Это может быть любой вид схемы или эскиза. К примеру, один человек нарисует собаку, сидящую на цепи; второй — группу символов, таких как прямоугольники, окружности и звездочки, и соединит их линиями и стрелками. Единственное, о чем можно сказать с уверенностью, — это то, что другие участники группы не представят проблему исследователя тем же способом, что и он сам. У каждого будет собственная карта проблемы. Все участники должны работать индивидуально, не подглядывая в рисунки соседей. Таким образом, каждый, включая исследователя, рисует собственную картину, и в результате в группе должно оказаться четыре карты проблемного пространства. Затем члены группы показывают друг другу картины и обсуждают допущения, которые скрыты за различными рисунками и интерпретациями. Некоторые инструкции относительно типов допущений, которые следует проверять, вы найдете на последующих страницах данного раздела. Сравнение Глава б. Развитие множественных точек зрения арт, нарисованных различными людьми, и допущений относительно элемного пространства — хороший способ обогатить ваши пред-гавления относительно сути этого пространства и выявить другие до-ущения. Это упражнение направлено на проработку репрезентации и расширив восприятия проблемного пространства. «Интервизоры» должны ьяснить свои рисунки, не пытаясь дать решение проблеме. Они все-) лишь объясняют собственные репрезентации и допущения, которые i ними стоят. Другими словами, цель интервизора — не в том, чтобы вшить проблему исследователя, но скорее расширить его/ее восприятие проблемного пространства. Группа, тем не менее, не предприни-1 попыток найти конкретное решение для проблемы исследовате-? ля. Определение пространства решения будет рассматриваться в от-цельном упражнении. Таким образом, в данном случае интервизоры ! пытаются подсказать исследователю пути решения его проблемы; ' они всего лишь показывают и комментируют способ собственной репрезентации проблемного пространства для данной ситуации. Разумеется, уже сам факт иной репрезентации может дать толчок к тому, I чтобы восприятие проблемы исследователем начало меняться. В заключение исследователь должен предоставить группе обратную связь, рассказав о том, как расширилась его собственная карта проблемного пространства. Исследователь формулирует проблему снова и описывает, каким образом изменилась его карта. Подводя итоги: — 154 —
|