|
В табл. 17 представлены прежде всего принципиальные моменты формирования ФСМС, которые, безусловно, могут быть конкретизированы. Имеется в виду, что развитие функциональных механизмов, обусловленное созреванием мозговых структур, в основном завершилось и начинается формирование ФСМС, хотя, разумеется, разграничение такого рода весьма условно. Формирование ФСМС начинается с появления в структуре памяти какого-либо рода действий, направленных на обработку запоминаемого, которые впоследствии превращаются в определенные системы действий, т. е. операционные механизмы мнемических способностей. (Но если быть более точным, то надо сказать, что формирование ФСМС начинается тогда, когда возникает противоречие между потребностью запомнить и невозможностью это сделать с помощью достигнутого уровня развития мнемических способностей.) Прежде чем перейти к анализу уровней развития мнемических способностей, охарактеризуем динамику операционных механизмов, регулирующих механизмов, изменения в характере запоминания и в структуре ФСМС. Развитие операционных механизмов. Появление операционных механизмов в структуре мнемических способностей имеет принципиальное значение. Идея о том, что присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов, получила в психологии памяти распространение, развитие и подтверждение. Л.С.Выготский назвал этот процесс социогенезом высших форм поведения, а А.Н.Леонтьев описал как превращение непосредственного запоминания в опосредствованное. Принципиальную роль в этом процессе А.Н.Леонтьев отводил появлению стимулов-средств в процессе запоминания. Вначале эту вспомогательную функцию выполняют внешние раздражители, а впоследствии какие-то действия самого субъекта. А. Н.Леонтьев процесс развития памяти представлял в виде трех этапов. «Первый этап развития памяти — это развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению. Этот этап заканчивается в нормальных случаях, вероятно, уже в дошкольном возрасте. Следующий, типичный для первого школьного возраста этап характеризуется изменением структуры процессов запоминания, которые становятся опосредованными, но которые протекают с преобладающей ролью внешнего средства. В свою очередь, опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. Такая память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта (внутренних "средств-знаков"), и составляет последний и высший этап ее развития...» [129, с. 463]. — 286 —
|