|
было вторым по счету, такую тенденцию можно рассматривать как результат научения. Фактически в данном случае «рука учит глаз» Обращает на себя внимание также факт отсутствия хаотической стратегии копирования, по крайней мере, начиная с 5-ти-лет-него возраста (рис. 5), Рис. 5. Стратегии копирования фигуры Рея—Тейлора правой и левой рукой; обозначения те же, что и на рис. 1 После 5 лет количество ошибок при копировании значительно уменьшилось, в первую очередь это касалось топологических. Дольше всего сохранялись метрические ошибки, причем при работе левой рукой в целом дети допускали меньше ошибок, что по всей вероятности также обусловлено научением. Незначителен процент поворота на 90° в одной руке (рис. 6). Правая рука Рис. 6. Типы ошибок при копировании правой и левой рукой; обозначения те же, что и на рис. 1 Из рис. 7 видно, что поворот на 90" в возрасте 5 лет был типичен для здоровых детей. Начиная с Рис. 7. Поворот на 90' в обеих руках, обозначения те же, что и на рис. 1 6 лет, эта ошибка встречалась значительно реже и сохранялась приблизительно равновероятно вплоть до 8 лет. Анализ полученных результатов исследования зрительного гнозиса и оптико-пространственных функций выявляет следующие закономерности: предметное восприятие формируется к 5 годам, причем зашум-ленные изображения также хорошо воспринимаются детьми, начиная с этого возраста. Возможность правильной интерпретации одноактных сюжетных картин опережает формирование восприятия серийных изображений. Последнее, помимо всего прочего, может страдать и из-за инвертированного характера восприятия (справа налево), однако, начиная с 7 лет, семантическая организация материала препятствует такому восприятию, в то время как перечисление не связанных по смыслу предметных изображений может осуществляться справа налево достаточно долго. Об оптико-пространственной деятельности. Можно констатировать наличие «гештальтного восприятия» у большинства обследованных детей, отчетливое влияние научения на способ и адекватность выполнения задания. Характерно также и раннее исчезновение топологических ошибок. Наличие других типов ошибок и неодновременность их элиминации свидетельствуют об определенной последовательности в процессе формирования пространственных представлений исследование речи Методы: называние предметных изображений, исследование фонематического слуха и фонетико-фо-нематического синтеза, повторение серий слогов и слов со стечением согласных, задания на понимание логико-грамматических конструкций. — 870 —
|