Хрестоматия по нейропсихологии

игнорированию одной из половин пространства, не­обходимо определить разность между нарушением динамического праксиса и сбоями в реципрокной ко­ординации в каждой руке. При положительном зна­чении этой величины односторонние нарушения РК скорее обусловлены трудностями динамической орга­низации движений, при отрицательном — тенденцией к игнорированию соответствующей половины про­странства (табл. 3).

Таблица 3

Разница между частотой нарушений динами­ческого праксиса и реципрокной координации

Данные табл. 3 свидетельствуют о том, что одно­сторонние нарушения реципрокной координации рук у здоровых детей, как правило, обусловлены труднос­тями динамической организации двигательного акта.

Если рассмотреть только монолатеральные ошиб­ки в пробах на динамический праксис и праксис поз, то обращает на себя внимание следующий факт. В 5-ти-летнем возрасте дети испытывают большие трудности при выполнении этих проб правой рукой. Начиная с 6 лет, картина меняется на противо­положную — ошибки •lame наблюдаются в левой руке. Интересно, что это происходит одновременно с ис­чезновением признаков несформированности меж-полушарного взаимодействия, о чем свидетельству­ет динамика выполнения пробы на реципрокную координацию рук.

Таким образом, результаты исследования пракси­са обнаруживают отчетливые трудности динамической организации движений во всех исследуемых группах. Значительно реже встречаются ошибки при выполне­нии проб на праксис позы, которые во всех возраст­ных группах носят асимметричный характер, причем трудности в левой руке сохраняются несколько доль­ше, чем в правой. Первичные нарушения реципрокной координации рук характерны только для детей 5 лет. Для здоровых детей нетипично игнорирование одной половины пространства при выполнении проб на прак­сис. Некоторое преимущество левой руки в возрасте 5 лет сменяется отчетливым доминированием правой, что коррелирует с исчезновением признаков несфор­мированности межполушарного взаимодействия,

Рис. 4. Результаты исследования зрительного восприятия; обозначения те же, что и на рис- 1.

исследование зрительного восприятия

Методы: узнавание реалистических и перечерк­нутых предметных изображений, интерпретация од­ноактных и серийных сюжетных картин. .

ри выполнении заданий на зрительное восприя­тие дети во всех возрастных группах допускали типич­ные ошибки, которые не учитывались при анализе результатов. К таким ошибкам мы отнесли трудности узнавания фуражки, которая опознавалась как таз или миска, реже как пень. При назывании перечеркнутых изображений типичной ошибкой было опознание лам­пы как гриба. Как видно из рис. 4, других ошибок при опознании предметных изображений, как правило, в норме не встречалось. Интерпретация одноактных сюжетных картин была затруднена вплоть до 7 лет, в то время как описание серийных изображений — до 9 лет. Тенденция описывать последние справа налево достаточно часто наблюдалась у детей до 6 лет вклю­чительно, перечислять не связанные по смыслу изоб­ражения предметов, начиная справа или с середины листа, испытуемые могли вплоть до 10 лет.