Хрестоматия по нейропсихологии

3. Обработка зрительной информации	перечеркнутые рисунки, наложенные рисунки, незаконченные рисунки, зрительная память (узнавание)
4. Обработка полимодальной информации	пробы Хэда, конструктивный праксис, кубики Кооса, самостоятельное рисование и копирование рисунка трехмерного объекта, зрительно-пространственная память, понимание логико-грамматических конструкций, письмо и копирование букв и слов
Энергетический блок
Его состояние оценивается во время предъявления всех проб батареи, при этом принимаются во внимание колебания внимания, истощение, микро- и макрография

(Т.В.Ахутина, Э.В.Золотарева, 1997). У этих детей в письме отмечаются:

1} сложности в ориентировке на тетрадном лис­те, в нахождении начала строки;

2. трудности удержания строки — наклон строки при письме без линеек и даже с линейками;
3. разный наклон и высота букв;
4. замены рукописных букв печатными, а также замены букв, близких по написанию (по зрительномуи двигательному образу) — «Шасснаяработа», «калсж» — колхозный;
5. зеркальность в написании букв — С ->Э, смешение б и д, див, У и Ч, 3 и Е;
6. незапоминание целостного зрительного образа слов, даже постоянно повторяющихся (Упражнение, Чпрожнение, Клееная робота);

7. пропуск и замена гласных, даже ударных (Тровка, Я сгодяхдла):
8. изменение порядка (по ртрпе— по тропе);
9. тенденция к фонетическому письму (ручйи, радсно, строедца);

10)слитное написание знаменательных и служебных слов или отдельное написание приставок из- за несформированности целостного образа слова.

В заключение отметим еще один важный путь верификации нейропсихического диагноза — кор-рекционное обучение.

Вслед за Л.С.Выготским и А.РЛурия, развитием их идей в работах П.Я.Гальперина (1959) и Л.С,Цвет­ковой (1972), наша основная стратегия развития и коррекции ВПФ ребенка состоит в выращивании ела455

бого звена при опоре на сохранные звенья в процессе спе­циально организованного социального взаимодействия.

Это диктуется следующими особенностями под­хода к коррекционно-развивающему методу.

1. Взаимодействие психолога (педагога) и ребенка строится в соответствии с закономерностями процесса интериоризации: от совместных развернутых действий по внешней программе к самостоятельным свернутым действиям ребенка по интериоризированной программе.
2. В ходе взаимодействия взрослый сначала берет на себя выполнение функций слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку, выстраивая задания от простого к сложному относительно слабого звена.
3. Взаимодействие может достичь своих целей лишь при эмоциональной вовлеченности ребенка в совместную деятельность, поскольку «аффект есть альфа и омега, начальное и конечное звено, пролог и эпилог всякого психического развития» (Л С.Выготский, 1984, с.297).

На этой основе были разработаны, в частности, методы развития и коррекции функций програм­мирования и контроля — опыт работы по методике и сама методика представлены в ряде публикаций (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева, Л.В.Яблокова, 1995; Н.М.Пылаева, Т,В.Ахутина, 1997 и др.).