|
Соответствие требований имеет две стороны:
Хотя сообщение посвящено оценке развития детей, но два слова необходимо сказать и о требованиях. К сожалению, программные требования не пересматриваются в соответствии с состоянием здоровья современных школьников. Приведу два примера из начальной школы. Первый: это безотрывное письмо, когда ребенку при написании буквы необходимо иметь в виду не только следующую букву, но иногда и ту, что идет за ней. Несмотря на многочисленные голоса педагогов-практиков, психологов и физиологов вопрос о безотрывном письме до сих пор еще не пересмотрен. Второй пример', нормативы скорости чтения, которые выдвигают на первый план техническую сторону чтения в ущерб содержательной стороне и которые никто не снимает даже в коррекционно-развивающих классах. Возвращаясь к оценке развития детей, можно поставить вопрос о том, почему мы говорим о ней-ропсихологическом подходе к оценке развития ВПФ, в чем состоят его преимущества. 1 Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф образования РФ, 1998. С.85—92.Теоретической основой нейропсихологии являются разработанные Л.С.Выготским и А.Р.Лурия принципы социального генеза ВПФ, их системного строения, их динамической организации и локализации (Л. С.Выготский, 1982; А.Р.Лурия, 1969). Если первый принцип разделяется всеми психологами образования, то второй и третий конструктивно разрабатываются именно в нейропсихологии. С точки зрения нейропсихологии недостаточно сказать, что у ребенка имеются трудности письма, дис-графия; необходимо выяснить, как письмо страдает, какой из компонентов функциональной системы письма отстает и делает трудным овладение грамотой. Ответ на этот вопрос позволит правильно нацелить коррекционную помощь. Учет закономерностей формирования ВПФ, их динамической организации и локализации позволит эффективно построить кор-рекционно-развиваюшее обучение. Бурно развивающаяся область современной нейропсихологии — это нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий (Е.Д.Хом-ская и др.. 1997). В основе ее лежит представление о неравномерности развития ВПФ в норме. Из опыта всем известно, что у одного человека (взрослого или ребенка) хорошо развиты зрительное восприятие и память, а у другого — слуховые процессы, у третьего — тактильные. Эти различия возникают неслучайно. Формирование мозговых систем и функциональных ансамблей мозга — длительный процесс, который обуславливается взаимодействием биологических (органических) и социальных (средовых) факторов, вероятностными механизмами самоорганизации мозговых систем (М. И Johnson, 1997). В связи с этим формирование каких-то групп функций идет более благополучно, других — менее, что в результате ведет к неравномерности развития отдельных компонентов ВПФ. Как отмечает известный нейрофизиолог Н.В.Дубровинская, «значительная межиндивидуальная вариабельность представляет собой не случайное и нежелательное отклонение от среднего нормативного уровня, а закономерное явле^ ие, выгодное для популяции в целом. Это разные, а не «плохие» и «хорошие» варианты нормы» (1996, с.26). — 858 —
|