Хрестоматия по нейропсихологии

Исследования нейропсихологов (Т.В.Ахутина и др., 1996; Т.В.Ахутина, 1998) позволили подтвер­дить следующие положения:

1. норма характеризуется неравномерностью
   развития ВПФ, особенно отчетливо проявляющих­
   ся в детском возрасте;
2. наблюдаемые диссоциации функций отража­
   ют их системное строение — компонентную струк­
   туру;
3. норма отличается от не-нормы прежде всего
   возможностями компенсации функциональных сла­
   бостей.

Отставание в развитии некоторого функцио­нального компонента выглядит как его частичное выпадение на фоне остальных, причем первичное отставание влечет за собой вторичные изменения и компенсаторные перестройки (удачные и ложные). Такой комплексный характер актуального развития вызывает потребность в синдромном анализе, прин­ципиально сходном с анализом, применяемым в клинике локальных поражений мозга.

Какие компоненты ВПФ выделяются при ней-ропсихологическом обследовании ребенка? Это очень важный вопрос, от которого зависят и подбор мето­дик обследования и их трактовка. Например, на се­годня существует множество методик определения готовности к школе. В «Справочнике для практичес­кого психолога...» (1998) 25 наименований, но это лишь верхушка айсберга. Каков необходимый и дос­таточный в практических целях набор особенностей ребенка, который мы должны выявить?

Нейропсихология позволит ответить на этот вопрос.

Функциональный анализ ВПФ, например, пись­ма под диктовку, может быть проведен в терминах операции — в состав письма входят первичное слу­ховое восприятие, кратковременное слуховое запо­минание, фонематический анализ и т.д. Но анализ может быть проведен и в терминах более крупных единиц — можно сказать, что в состав письма вхо­дят операции по переработке слуховой информации, кинестетический, зрительной и зрительно-прост­ранственной, серийной организации движений, программированию и контролю, избирательной ак­тивации. При таком делении в один функциональный компонент входят близкие по органическому и функ­циональному генезу и топике операции, имеющие единый принцип работы — «фактор», по А.Р.Лурия.

Задачам описания состояния ВПФ, прогноза их развития и трудностей обучения, задачам выработки стратегии коррекционной помощи отвечает диагноз в терминах функциональных компонентов.

Набор этих компонентов, как и методики их обследования, взятые из традиционной батареи А.Р.Лурия и адаптированной для детей 6—7 лет в лаборатории нейропсихологии МГУ, представле­ны в табл. 1.