Хрестоматия по нейропсихологии

Важно подчеркнуть, что для выявления структу­ры трудностей ребенка, а именно того, что отстает первично, а что возникает вторично в силу системных связей, очень важно динамическое просле­живание состояния ВПФ ребенка. В ходе обучения, в динамике системные дисфункции оказываются бо­лее податливыми, тогда как первично отстающие звенья труднее поддаются коррекции.

Динамическое прослеживание осуществляется через полный и выборочный повтор нсйропсихоло-гического обследования, а главное, через методы «следящей диагностики» (Н.М.Пылаева, 1995, 1996, 1998). Так, нейропсихологический анализ ошибок на письме (какие ошибки сохраняются, какие уходят) является существенным подспорьем для нейропси-холога (А.Р.Лурия, 1950). Он позволит ему найти об­щий язык с учителем и логопедом.

Приведем примеры.

Для детей с трудностями программирования и контроля, с несформированной произвольностью действий характерны трудности включения в зада­ния, трудности концентрации, поддержания и пе­реключения внимания — они дают импульсивные ответы, не доводят до конца ориентировку в зада­нии, легко отвлекаются или, наоборот, с трудом пе­реключаются на другое задание. В письме этих детей мы увидим инертное повторение элементов букв, слогов, слов; антиципации (предвосхищение) букв, например, вместо поплавок — поклавок\ слипание слов, например, вместо на ели лежит— наелшежит. Невозможность распределить внимание ведет к боль­шому числу орфографических ошибок. Число оши­бок, как правило, вырастает к концу задания — на утомлении.

Иные особенности можно обнаружить у детей со зрительно-пространственными трудностями, когда страдает «целостная» стратегия восприятия