Хрестоматия по нейропсихологии

высказал предположение, что в нормальных условиях

умственное развитие происходит в процессе усвоения ребенком опыта взрослого; то, что ребенок в данный момент может сделать с помощью взрослого (учителя), завтра он сможет сделать самостоятельно. Он реко­мендовал наряду с изучением способности ребенка са­мостоятельно решать предложенные задачи подвергнуть специальному изучению способность пользоваться помощью взрослого, которую обнаруживает ребенок при решении предложенных ему задач; иначе говоря — можно рядом с обычным «констатирующим» экспериментом проводить еще и «обучающий» экспе­римент, данные которого позволят установить способ­ности ребенка к обучению, т.е. «зону его ближайшего развития». В своих работах Л.С.Выготский показал, что способность усвоить помощь и перенести ее на само­стоятельное решение задач, т.е. «зона ближайшего раз­вития», очень невелика у умственно отсталого ребен­ка (олигофрена), но может быть очень значительной у ребенка с временной задержкой развития.

Этот принцип можно широко использовать для уточнения прогноза дальнейшего умственного разви-тия отстающего ребенка. В некоторых случаях «обу­чающий эксперимент» может быть очень простым и сводиться к тому, что ребенку, который раньше не решал предложенных задач самостоятельно, дается помощь иногда только в виде намека на то, как эта задача решается, иногда в виде полного решения задачи, которое ребенок должен повторить и затем перенести на решение аналогичных задач. Умение воспользоваться помощью исследующего и значи­тельно повысить уровень самостоятельного решения задач явится хорошим прогностическим признаком, указывающим на то, что ребенок не умственно отсталый и что при условии дальнейшего рацио­нального обучения он сможет успешно преодолеть временную задержку умственного развития.

К сожалению, исследование «зоны ближайшего развития» путем обучающего эксперимента еще не было достаточно использовано для диагностических целей и нуждается в дальнейшей разработке. Нетруд­но видеть, что способы, которые могут помочь от­стающему ребенку различных групп усвоить помощь взрослого и перейти к самостоятельному решению предложенной ему задачи, неодинаковы: для ребен­ка, у которого в основе отставания лежит тугоухость, особенно действенными окажутся те виды помощи, которые устраняют трудности понимания сложных речевых структур; уастенизированного ребенка воз­можности «обучающего эксперимента» будут огра­ничены тем коротким временем, в границах которого он сможет работать без истощения; у педагогически запущенного ребенка возможность воспользоваться Помощью будет лимитироваться теми звеньями прог­раммы, которые не были должным образом усвоены в процессе обучения. Однако при всех условиях «обу­чающий эксперимент» должен со временем стать одной из наиболее надежных форм исследования умственного развития в диагностических целях, и формы такого эксперимента, различные для различ­ных видов неуспевающих детей, должны быть са­мым тщательным образом разработаны.