Хрестоматия по нейропсихологии

Мы осветили задачи психологических исследова­ний отстающих детей — предварительную ориенти­ровку в уровне их психического развития и детальное клинике-психологическое исследование неуспевающих детей в целях выяснения характера их неуспеваемости. Нам остается кратко остановиться на последнем во­просе — прогнозе дальнейшего умственного развития ребенка.

Некоторые зарубежные авторы, ограничивающие исследование умственного уровня ребенка примене­нием тестов, пытаются снять необходимость прогноза его дальнейшего психического развития, ссылаясь на большую устойчивость полученных таким образом по­казателей, и высказывают предположение, что одного исследования умственного уровня ребенка с помошью тестов уже достаточно, чтобы предсказать границы его психического развития в будущем. Положение о том, что отстающие учащиеся представляют весьма разно­родную массу и что за одинаковыми показателями умственного уровня скрываются совершенно разные группы детей, заставляет нас иначе подойти к вопросу о прогнозе дальнейшего умственного развития ребенка. Легко видеть, что если у ребенка с подлинной умст­венной отсталостью мы можем ожидать лишь отно­сительно небольшого прогресса в его умственном развитии, то отставание педагогически запущенного, астенизированного или тугоухого ребенка носит лишь временный характер — при рациональных методах обучения его недостатки могут быть преодолены и даль­нейшее умственное развитие такого ребенка может быть интенсивным.

В некоторых случаях, например при явно выраженной олигофрении, уже первоначальное, ориентировочное и тем более углубленное клинико-психологическос исследование ребенка может дать настолько четкие результаты, что прогноз его дальнейшего развития будет достаточно ясен и спе­циального исследования не потребуется, Однако име­ется значительное число случаев, когда природа за­держки психического развития ребенка остается и после такого исследования недостаточно ясной и ис­следующий еще не получает четких данных о прог­нозе его дальнейшего развития. В этих случаях нужны специальные формы исследования, которые могли бы ответить на поставленный вопрос.

Приемы такого исследования должны носить ха­рактер психолого-педагогического или обучающего эксперимента, который в различных случаях прини­мает неодинаковые формы. Еще в начале 30-х годов Л.С.Выготский сформулировал основные принципы такого эксперимента. Исходя из своих представлений о природе психического развития ребенка, которое протекает под активным воздействием обучения, он