Хрестоматия по нейропсихологии

Попытки применения системы диагностичес­ких тестов, позволяющих оценить умственное раз­витие ребенка, имели место и в нашей стране в 20-х и 30-х годах. Однако они не шли дальше применения уже готовых западноевропейских и амери­канских психометрических тестов; применявшие их пе­дологи делали на основе этих тестов некритические выводы об умственной отсталости тех детей, которые получали низкие опенки. Известное постановление ЦК КПСС от 1936 г. «О педологических извращениях в сис­теме Наркомпросов» дало резко отрицательную оцен­ку некритического использования бессмысленных тестов и анкет, приводившего к отказу от подлинно научного изучения детей и неправильному решению вопроса об их дальнейшей судьбе.

К сожалению, справедливая оценка некритичен кого применения бессмысленных тестов и анкет получила неправомерно распространительное толко­вание и, вместо того чтобы стимулировать научное изучение психического развития ребенка, привела к отказу от разработки научно обоснованных мето­дов диагностического исследования. Оценка умст­венного развития детей в психоневрологических консультациях и в комиссиях по отбору детей в спе­циальные (в частности, вспомогательные) школы перешла в руки психиатров и дефектологое, не имев­ших специальной психологической подготовки, и носила субъективный характер, так как давалась на основании случайных вопросов, нередко приводив­ших к грубым ошибкам. Такая практика была глубо­ко порочной.

Ясно понимая, что применение психологичес­ких тестов не позволяет еще устанавливать причи­ны, лежащие в основе отставания ребенка, мы ни в какой мере не можем отказаться от применения хо­рошо разработанных и психологически обоснованных приемов диагностического исследования ребенка, которые позволили бы предварительно ориентиро­ваться в причинах неуспеваемости детей и выделить тех из учащихся, которые оказываются не в состоя­нии решать соответствующие их возрасту психоло­гические задачи в силу каких-либо индивидуальных психических особенностей. Такие приемы, соответ­ствующие условиям обучения в нашей стране, дос­таточно надежные, хорошо научно обоснованные и стандартизованные, должны быть тщательно разра­ботаны, и разработка их является одной из важных задач психологической науки.

Применение кратких психологических иссле­дований (тестов) лишь начинает психологическое изучение отстающих детей. Как уже было показано, оно является лишь средством для предварительного ориентирования в изучаемой группе детей и вы­деления из них тех, которые отстают в силу тех или иных особенностей их психического развития. Лишь в отдельных (и сравнительно немногочисленных) случаях такое предварительное исследование с по­мощью психологических тестов может дать ответ о природе отставания; в подавляющем большинстве случаев за этим первым этапом следует второй, наи­более ответственный, этап тщательного клинико-психологического исследования ребенка, ставящий перед собой задачу изучить природу отставания, его причины и отнести отстающего ребенка к одной из описанных выше групп, иначе говоря — «квали­фицировать дефект».