Хрестоматия по нейропсихологии

И. Ф.МАРКОВСКАЯ, Е.А.ЕЮКЛНОВА РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК

У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ1

Известно, что у многих детей с задержкой психи­ческого развития (ЗПР) при неврологическом и нсй-ропсихологическом исследовании обнаруживаются легкие и латентные формы двигательных нарушении, которые являются следствием раннего органического повреждения головного мозга (К) И.Дауленскене, 1973; Ю.Г Демьянов, 1971; И Ф Марковская, 1982) Однако даже нсгрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недораз­витию более сложных и дифференцированных дви­жений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструи­рования и других форм ручной деятельности ребенка.

Изменение (повышение или понижение) мы­шечного тонуса обусловливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная диф-ференцированность иннервации мышц пальцев и ки­стей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности В связи с этим ребе­нок не может длительное время удерживать каран­даш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашис­тыми либо слишком мелкими Нередко указанные на­рушения сочетаются с расстройствами зрительно-дви­гательной координации В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв. Недостаточность слухового восприятия и трудности фонетико-фонематического анализа в со­четании с имеющимися нарушениями слухо-зритель-но-двигательной координации ухудшают работу каж­дой из взаимодействующих функций.

Таким образом, даже при отсутствии грубых моторных и сенсорных нарушений нестабильность психического тонуса и функциональная незрелость каждого из звеньев сложной многокомпонентной функции препятствуют автоматизации всех школь­ных навыков, прежде всего письма и чтения

При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что лич-н^стная незрелость ребенка с ЗПР проявляется в не-сформированности учебной мотивации, слабости волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нуж­ное движение или действие могут привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание надо предлагать ребенку в игровой форме, которая не только вызовет у него интерес, но и за счет положительной эмоцио­нальной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а следовательно, и улучшению работоспособности в целом.