|
В такой работе не может быть жестко заданной схемы действии и их последовательности, но тем не ме нее предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например «Нарисуй волны, большие и маленькие, три большие волны и три маленькие» Детям предлагаются для дорисовывании орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, а именно застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, шнуровка на специальных рамках, нанизывание колец на тесьму, сортировка монет, перебор крупы и т д Необходимо приобрести для группы и посоветовать купить родителям разные виды мозаик и конструкторов, работа с которыми также способствует развитию моторной учечости и совершенствованию конструктивных навыков у детей В процессе тренировки отдельных компонентов формирования учебной мотивации, готовит ребенка . к школе Здесь было бы уместно вспомнить выражение | Н А Бернштеина, который писал «Представление, wo j при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникало в сознание педагогов» (1947, с 173) Мы надеемся, что творчески работающий педагог, опираясь на общие положения и рекомендации, изложенные в статье, сумеет самостоятельно организовать работу по развитию тонкой моторики у детей с ЗПР, учитывая тесное взаимодействие двигательной сферы со всеми психическими процессами и эмоциональны ми особенностями аномального ребенка — 694 —
|