Хрестоматия по нейропсихологии

2 При выполнении младшими школьниками рит­мов LR.R. и RLL можно наблюдать как синкинезии, так и элементы активного развернутого опосредования (речевого и неречевого) совершаемого движения ре­бенок слегка покачивает головой в такт движению, отслеживая взглядом движущуюся руку и/или со­провождает движение руки движениями губ Необ­ходимость в таком опосредовании уменьшается с возрастом, что можно объяснить в психологических терминах как процессы свертывания и интериориза-ции (Л С Выготский, 1983), а в терминах физиологии активности — как процессы редукции ведущего уров­ня афферентации и передачи технических деталей дви­жения фоновым уровням (НА Бернштеин. 1947)

3. В настоящем исследовании, как и в исследованиях других авторов (RDuchen et al, 1991, DIngram, 1975), наблюдались возрастные изменения скорости выполнения серийных движении Сокращение длительностей сопоставимых интервалов более выражено в сложных видах теппинга (Л Ducheneeral, 199I) Представляется, что эти изменения являются следствием как чисто морфологического и физиологического созревания мозга (процессов синаптогенеза, миелинизации), так и прежде всего реорганизации функциональной системы По мере и в силу созревания мозга повышается надежность его специализированных отделов Поэтому-то движение, которое у младших детей требовало взаимодействия многих отделов мозга, старшими детьми может выполняться более автоматизирование, с привлечением меньших ресурсов высших уровней регуляции
4. Системный подход позволяет также понять, почему скорость выпотнения именно сложных видов теппинга связана с показателем ТОН, характеризующим истощение первого функционального блока Действительно, функционирование стожнои системы, вовлекающей множественные ресурсы мозга, в особой степени зависит от первого функционального блока, слабость или недостаточное развитие которого приводят к невозможности построить и удержать в рабочем состоянии достаточно сложную систему В результате используется неадекватная двигатетьнои задаче редуцированная система, что приводит к ошибкам
5. Системный подход позволяет объяснить и связь характера выполнения серийного движения с трудностями в школьном обучении Эта связь двояка Во-первых, учебная деятельность постоянно требует от ребенка серийно организованных действии Во-вторых, и учебная деятельность, и серийные движения обеспечиваются сложными многоуровневыми функциональными системами мозга Возможности свертывания определяются функциональной зрелостью мозы как целого Поэтому дети с меньшей функциональной зрелостью менее способны к свертыванию, что, по- видимому, и является вторым, теперь уже не- специфическим, источником связи между параметрами серийных движений и успешностью обучения

Таким образом, в настоящей работе мы показали, что характер сложного серийного движения, оцени васчыи как с помощью показателей выполнения нси-ропсихологических проб, так и с помощью временных параметров сложных видов теппинга. обладает про­гностической ценностью в отношении трудностей в обучении Однако, и эго важно подчеркнуть, систем­ный характер организации деятельности предпопагает. что для адекватной оценки организации серийных дви­жений (как и любых произвольных движении) нельзя ограничиваться использованием проб, специфически направленных на исследование функции третьего блока мозга, такую оценку необходимо осуществлять в ком­плексе с оценкой всех трех функциональных блоков мозга