Хрестоматия по нейропсихологии

Третья весьма важная проблема, рассматри­ваемая Выготским, — проблема развития понятий. Полемизируя с Ахом, который в отличие от ассо-циационистов основным фактором образования по­нятий считал не ассоциации, а детерминирующие тенденции, исходящие из представлений о цели, о стоящей перед человеком задаче, Выготский указы­вает, что ни задача, ни вызываемая ею детермини­рующая тенденция сами по себе еще не объясняют процесса достижения цели. Главной проблемой обра­зования понятий является проблема средств выпол­нения соответствующих психологических операций. Основное же средство их выполнения — употребле­ние знака, в данном случае — слова. Поэтому, гово­рит Выготский, «только изучение функционального употребления слова и его развития, его многооб­разных качественно различных на каждой возраст­ной ступени, но генетически связанных друг с другом форм применения, может послужить ключом к изу­чению образования понятий» (там же, с. 156).

Опираясь в своем исследовании на функциональ­ную методику двойной стимуляции, на исполь­зование стимулов-объектов и стимулов-средств, в частности на разработанную совместно с Л.С.Саха­ровым методику образования понятий, и анализи­руя результаты проведенных опытов, Выготский дает развернутую характеристику трех основных ступеней развития понятий у детей: образование неупорядо­ченного и неоформленного множества (синкретичес­ких образов), мышление в комплексах и образование подлинных понятий. Все эти ступени в свою очередь разбиваются на несколько фаз (первая — на три, вторая — на пять; первая фаза третьей ступени очень близка к последней — высшей — фазе второй сту­пени — к псевдопонятию; вторая фаза третьей сту­пени — это потенциальные понятия, и, наконец, последняя фаза этой ступени есть уже фаза истин­ных понятий). Таким образом, понятие проходит длинный путь развития, и завершение его, образо­вание подлинных понятий, Выготский относит лишь к переходному, подростковому возрасту.

Переходный возраст не является, однако, соглас­но Выготскому, возрастом завершения развития мышления. В этом периоде наблюдается еще доста­точно глубокое расхождение между образованием понятия и его словесным определением, характери­зующим осознание понятия подростком. «Наличие понятия, — говорит Выготский, — и осознание этого понятия не совпадают... Первое может появиться раньше и действовать независимо от второго. Ана­лиз действительности с помощью понятий возни­кает значительно раньше, чем анализ самих понятий» (там же, с.205).