Хрестоматия по нейропсихологии

С проблемой научных и спонтанных понятий Выготский тесно связывает вопрос о взаимоотно­шении развития и обучения. Рассматривая эту про­блему, он решительно отвергает понимание обучения и развития как двух якобы независимых друг от дру­га процессов (точка зрения немецкого психолога Меймана и многих других представителей старой педагогической психологии, доведенная, как ука­зывает Выготский, до логического конца Пиаже). Ошибочным он считает также и отождествление того и другого процесса (Торндайк и старый ассоциаци-онизм). Критике подвергается также выдвинутая Коффкой дуалистическая концепция, согласно ко­торой развитие понимается как двойственный про­цесс: и как созревание, и как обучение.

В противовес этому Выготский доказывает, что развитие — единый процесс, хотя и находящийся на разных этапах в различном соотношении с обу­чением. «Не только развитие меняет свой характер в каждом возрасте, не только обучение на каждой ступени имеет совершенно особую организацию, своеобразное содержание, но, что самое важное, от­ношение между обучением и развитием является осо­бо специфичным для каждого возраста» (там же, с.315). При всем различии этого отношения одно ос­тается все же общим и необходимым: обучение всегда идет и должно идти впереди развития, а не плестись в хвосте последнего.

Важное значение в связи с этим имеет выдви­нутое Выготским понятие зоны ближайшего разви­тия — зоны того, что ребенок может уже делать, но не самостоятельно, а лишь по подражанию. Это то, что в дальнейшем станет возможным и для самосто­ятельного выполнения, войдет тем самым в зону актуального развития.

Зона ближайшего развития определяет возмож­ности обучения, и именно на нее оно и должно ориентироваться. Это не исключает роли созревания функций, составляющего, по выражению Выгот­ского, низший порог обучения. Но только этим поро­гом обучение не может ограничиваться. Необходимо определить и высший порог обучения, характеризующийся возможностями ближайшего развития. «Педагогикаг- писал Выготский, — должна ориенти­роваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» (там же, с.277), не на то, что уже созрело, а на то, что требует своего развития, лежит в зоне ближайшего развития ребенка. И толь­ко при этом условии обучение будет идти действи­тельно впереди развития.

Наряду с выяснением зоны ближайшего разви­тия необходимо учитывать исензитивностьтого или иного периода развития по отношению к опреде­ленному обучению. Последнее только тогда наибо­лее плодотворно, если оно совершается в пределах сензитивного к нему периода, в оптимальные сроки обучения, когда ребенок наиболее восприимчив именно к данному обучению (см. там же).