Хрестоматия по нейропсихологии

Вместе с тем образование понятий у подрост­ков, указывает далее Выготский, никогда не идет тем логическим путем, какой рисуется обычно тради­ционной схемой: понятия развиваются как «снизу вверх» (от более частных к более общим), так одно­временно и в обратном направлении.

Видное место в концепции формирования понятий, развивавшейся Выготским, занимает, да­лее, различение им научных, усваиваемых в процес­се целенаправленного обучения, и житейских, или спонтанных, формирующихся в обычных условиях жизни ребенка, понятий. Характерная особенность научных понятий — их осознанность и произвольность употребления. Это существенным образом отличает их от неосознанных и допускающих меньшие возможно­сти произвольного употребления спонтанных понятий, возникающих в собственном опыте ребенка. Такие осо­бенности научных понятий совпадают с основными отличительными чертами высших психических функ­ций, в частности высших форм памяти и внимания. Однако, в то время как последние становятся доступ­ными школьникам уже в младших классах, осознание понятий наступает заметно позже, и ему предшеству­ет стадия неосознанного пользования понятиями.

Указанные различия вызваны тем, что сознание, развиваясь как целое, с каждым новым этапом из­меняет свое внутреннее строение (см. там же). Это выражается в доминировании на разных этапах его развития разных психических функций: сначала вос­приятия, затем памяти и лишь потом мыслительной деятельности.

Осознанность понятия означает, что оно занима­ет определенное место в системе понятий, опосредст­вовано другими понятиями, находится в определенном отношении к ним. Только в системе, говорит Выгот­ский, понятие может приобрести осознанность и произвольность. Осознанность и систематичность — си­нонимы в отношении понятий (см. там же).

Развитие научных понятий в условиях соответст­вующим образом поставленного образовательного процесса опережает формирование житейских поня­тий. И в то же время развитие первых оказывает су­щественное влияние на формирование спонтанных понятий. Система, возникающая вместе с развитием научных понятий, оказывает преобразующие дейст­вия на житейские понятия.«Осознание,— писал Вы­готский, — приходит через ворота научных понятий» (там же, с.247). Вместе с тем, для формирования на­учных понятий нужна определенная ступень разви­тия житейских понятий. Развитие тех и других — взаимно связанные процессы, оказывающие не­прерывное воздействие друг на друга. Вместе с тем развитие научных и спонтанных понятий идет по противоположно направленным путям: спонтанное понятие развивается «снизу вверх», от более элемен­тарных и низших свойств понятий к высшим, науч­ное понятие — «сверху вниз», от более сложных и высших свойств к более элементарным и низшим свойствам. «Научные понятия прорастают вниз че­рез житейские. Житейские понятия прорастают вверх через научные» (там же, с.289). Противоположные пути развития не исключают, однако, взаимосвязи и взаимодействия обоих этих видов понятий.