Хрестоматия по нейропсихологии

Первое есть средство внешней, в то время как знак — средство внутренней деятельности человека.

Отмечая это существенное различие между зна­ком и орудием, Выготский еще раз констатирует, од­нако, и наличие существенного сходства между ними, хотя на этот раз в ином отношении, а именно: приме­нение вспомогательных средств при осуществлении какой-либо психической функции, переход от непос­редственной к опосредствующей деятельности, со­ставляющей основную особенность высших форм поведения, в корне перестраивают все психические операции подобно тому как применение орудий су­щественным образом видоизменяет естественную де­ятельность органов, безмерно расширяет систему активности человека.

Важнейшее место среди психологических орудий, стимулов-средств, знаков, используемых в культурном поведении человека, в его высших психических функ­циях, занимает слово. Речь, говорит Выготский, это центральная по своему значению система социальной связи, центральная функция социальной связи и куль­турного поведения. Слово является универсальным, всюду применимым стимулом-средством, широко до­пускающим его использование и как внешнего и как внутреннего стимула (см. там же).

Это последнее обстоятельство особенно важно в связи с тем «врашиванием» операций, которое, со­гласно Выготскому, совершается по мере овладения какой-либо функцией. Суть его заключается в замене внешних стимулов-средств, дающих возможность вы­полнять данную операцию, внутренними, словесны­ми, произносимыми лишь во внутренней речи, с последующим выпадением даже и этих внутренних стимулов и выполнением операции без каких-либо опосредствующих средств.

В качестве одной из иллюстраций этого процесса Выготский указывал на овладение детьми счетом. Первоначально — на натуральной, примитивной ста­дии — ребенок вообще не сосчитывает предметы, а определяет их количество (в частности, сравнивает те или иные количества их) просто на глаз. В дальней­шем сосчитывайте уже производится, но сначала лишь чисто внешнее, кажущееся, без ясного представления о том, что такое счет. В силу этого дети нередко оказы­ваются в состоянии сосчитывать лишь определенные предметы, которые уже сосчитывались ими (при помощи взрослых) раньше. После этого наступает пе­реход к действительному счету, однако лишь при со­действии внешних признаков, в частности собственных пальцев, которыми как промежуточным стимулом-средством заменяются подлежащие сосчитыванию предметы (стимулы-объекты). От этого счета на паль­цах ребенок переходит далее к счету в уме, последо­вательно пересчитывая мысленно, во внутренней речи, все соответствующие данной ему задаче предметы, в особенности тогда, когда ему надо выполнить ка­кое-либо арифметическое действие (например, от одного количества отнять другое). И наконец, следу­ет окончательное «вращивание» операции, когда все опосредствующие звенья выпадают и стимул-объект непосредственно вызывает называние нужного ре­зультата. Так, в частности, протекает процесс при любом «табличном» счете.